基于影像思維的微課制作探析

邵小晗

摘 要：影像思維是信息時代人類的重要特征，是人感知的重要思維方式，微課必須具備影像思維的現實性與網絡平臺傳播的虛擬性。文章從微課的影像思維出發，探討了基于影像思維的微課情景化與指向性制作問題。

關鍵詞：微課；影像思維

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0062-02

傳統的課堂教學隨著現代教育技術的發展正面臨巨大的沖擊與改革，涌現出微課、慕課、翻轉課程等課程形式，有效地促進了課程教學的效果與質量。微課以其獨特的影像形式展現在受眾面前，得到教師、學生、社會的廣泛關注。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[1]。由于微課在我國起步較晚，對于微課的理解與制作還存在許多的誤區，為了促進微課的健康發展，教育部在2013年成功舉辦第一屆全國高校微課教學比賽的基礎上，于2015年繼續舉辦第二屆全國高校微課教學比賽。

要想將微課以視頻的方式準確、有效、直觀、情景化地展現給受眾，必須打破傳統“課程”的概念。讓“課程”在空間與時間上得以充分的拓展，是微課制作必須要解決的關鍵技術問題。研究將結合微課制作的實踐，以影像思維為基礎，探討課程制作中的情景化、指向性等問題，有效提升微課的制作質量。

一、微課的影像思維

（一）影像思維的內涵

人類的文明發展正在進入影像時代（即符號與符號交換的時代）。影像思維是影像時代文化建設的重要內容，是數字化生存的重要形式。數字化生存最初是由美國學者尼葛洛龐帝在其《數字化生存》一書中提出的，他認為：人類生存于一個虛擬的、數字化的生存活動空間，在這個空間里人們應用數字、信息技術從事信息傳播、交流、學習、工作等活動。

影像思維是當代人類的重要特征，是人的形象思維與抽象思維、感性思維與理性思維、科學思維與藝術思維、實踐思維與審美思維的統一，是人類對“自然、人、社會”和諧共融觀整體感悟的重要途徑。

微課的制作必須符合影像思維的規律，將表達、傳遞的對象碎片化、情景化、可視聽化，以畫框（畫面）的形態呈現給受眾，受眾在其情景化（微課拍攝現場的真實情景與微課傳播的虛擬情景）的感染下，領悟微課的指向性，獲得良好的自主學習。

（二）微課的影像思維特點

微課不是簡單的課程微型化，它是一種可以輔助學習與教學的影像資源。影像受者可以根據學習的需求，靈活安排自己的時、空，進行有效的自主學習。因此微課的影像思維有如下特點。

1.微課制作的現實（真實）性。微課的制作需要現實，要有微課內容、教師、學生、制作設備與環境等，在這些現實基礎上，通過微課制作人員的策劃、拍攝、剪輯、合成，最終形成數字影像化的微課，實現從現實到虛擬的轉化。

2.微課在網絡平臺上傳播的虛擬性。微課的傳播是在網絡平臺上以影像符號進行的，表現出其虛擬性。受者接收到的是虛擬現實的影像，通過對這些虛擬現實的影像思維，達到對現實世界的學習與認識。這種學習與認識不是簡單的現實回歸，而是潛在的、超現實的，促進了現實世界的發展與進步。

微課的影像思維特點要充分體現影像符號背景下的真實與虛擬、人造與現實之間的關系，實現“本質—現象”二元體系的完美呈現。

（三）基于影像思維的微課特點

1.短小。有專家認為，微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，不要解說[2]。根據人的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的45分鐘一節課的教學來說，微課具有短時間的特點。

2.精悍。相對于寬泛的傳統課程，微課必須在較短的時間內，聚集問題、突出主題。在微課制作時應用影像超現實的手法，以精煉、動態、超現實的“文字、音樂、畫面”，達到傳遞知識、突出思維與方法、虛擬仿真應用能力訓練的教學目的。

3.流媒體格式。微課是以視頻的方式在網絡上播

放，為保證流暢的在線學習、可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、泛在學習，微課制作必須選用合適的流媒體格式（如.rm，.wmv，.flv等），并且總容量不能太大，一般不應大于幾十兆。

4.情景化。情景化是微課的重要特點，情景是微課內容的載體，微課制作要運用先進的信息技術創設情景，以充分調動微課受者的多種感官，激發學習興趣，引導自主探究性學習，以提高其分析、解決實際問題的能力。

5.指向性。指向性是微課的又一重要特點，由于上述對微課的要求，微課制作中必須保證其顯著的指向性。微課的指向性包括內容的指向性、受者的指向性與情景環境的指向性。在微課的制作過程中，要精心策劃、合理設計、有效實施。結合情景化，實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習。

二、基于影像思維的微課情景化與指向性制作

目前，微課制作大多是將教學現場、教學課件、教學資料進行簡單的視頻化轉換。從發展的觀點來看，微課程制作勢必要經歷從粗放到專精的過程，成為具有知識傳遞、審美體驗與藝術價值統一的微課程[3]。

（一）微課的情景化

微課最終是在網絡上以視頻的形式展現給受眾，要充分體現其“短、小、精、趣”的特征。微課制作必須遵循影視的呈現規律，以一幀幀的畫面傳達微課的信息，每一幀畫面就是一個場景。在微課制作中，場景可以是現實的復制（現場實拍），也可是人造場景（通過若干實拍的合成與制作），還可以是虛擬仿真場景（以現實為基礎，對其進行隨時間、空間變化的預測、控制等）等。場景是相對獨立性的，每一幀場景表達了一定含義的信息，但是不完整，并且是靜態的。制作者還要將若干幀場景關聯起來，形成動態的、能夠有效表達一個完整意義的情景。從一幀畫面（場景）到動態的、有意義情景的制作過程就是微課的情景化。場景是微課制作的基本單元，也是微課情景化的基本要素，從影像思考的角度，微課的情景化制作過程如圖1所示。

受者接受微課是通過“感知—理解—深化”過程來實現的，微課制作的情景化要滿足人的這一認識與學習規律。

1.情景的感知。微課制作要精心創設畫面，引入場景，形成表象。根據人的感知特點，把微課的要點有機地融入畫面，受者通過對畫面色彩、結構、背景等要素的觀察、思考，獲取對微課所傳達信息的感知。

2.情景的深入。在微課制作中，通過對場景的設計、融合，使情景不斷深入，達到情景與內容的渾然一體。以景導文，啟發想象；引導理解，深化認識，領悟精髓。

3.情境的再現。微課的情景化要能夠使受者達到情景再現的作用。情境不是實體的復現，而是超現實的模擬。通過情境再現，能獲得與實體相似的、可以升華的形象，情境再現情深意長，融知、情、意，行為一體，能夠使受者在學習中不斷提升自己的綜合能力。

（二）微課的指向性

微課的指向性是微課制作需要關注的重要方面，指向性對微課受者的學習具有良好的引導與啟發作用。微課的指向性要依托一定的載體，主要是通過畫面的設計、教師與對象的交流互動、視頻環境的烘托等方式呈現。在制作過程中要充分理解指向性，要根據微課傳達的信息進行策劃制作，一般可以從如下幾個方面思考。

1.教師眼神的表達指向。教師眼神是微課指向性的重要表達方式，在微課的拍攝、制作、剪輯與合成中，要能夠充分展現教師眼神的指向性。在近景（呈現教師的胸部以上畫面）畫面時，教師的眼神應對著攝像機（視頻觀眾），在全景（呈現教師的全部畫面）畫面時，教師的眼神應對著錄制現場對象（現場學生或目標），眼神不能隨意飄移。

2.PPT的點眼指向。要善于應用PPT的點眼指向作用，對于重要的問題、觀點等可以利用PPT的特點（文字、動畫、色彩、多媒體展示等）來表達，在微課制作時將PPT恰當地融入場景，通過場景的烘托突出PPT的指向，使微課受眾得到直觀、明了的指向感知。

3.場景的指向。通過對場景的設計、導入與導出等手段，可以達到微課的指向作用。場景的指向可以通過“跟蹤—模式—展示”的途徑實現，要求在制作過程中選好場景，設計模式，突出展示。

4.背景音樂（旁白）的指向。在微課制作中，根據課程的內容要求選配合適的背景音樂（或旁白），將會發揮意想不到的指向性效果，提高學生學習的興趣，引導對重點的學習與理解。

微課是“教學—視頻—互聯網”高度融合的產物，為移動學習、泛在學習、碎片化學習等提供了超越時空的學習方式，得到越來越多人的喜愛。如何提供高質量的微課，不僅僅是教師的事，也不僅僅是傳統意義上的“授課”，需要教師、學生、教育技術人員、社會（微課的視頻受眾）的共同努力，同時也需要教學、教育技術、視頻技術、網絡技術、信息技術的高度融合。影像思維為微課的制作提供了一種指導思路，微課制作必須提升內容的情景化，為微課的學習者提供有效的指向性。

參考文獻：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問

題[J].中國醫學教育技術，2013，（5）.

[2]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術

教育，2012，（11）.

[3]黃晉.編導意識與微課程制作[J].武漢冶金管理干部學

院學報，2014，（4）.