工科類工業設計專業設計基礎課程創新思維探析

陳曉燕

摘 要：隨著我國高校專業結構調整的不斷變化，工業設計專業的發展逐漸呈現出文理結合、工藝結合的趨勢，各學科之間交叉融合更加緊密。設計是高校工業設計專業的必修課程，但工科學生的藝術基礎薄弱，在教學中學生難以放開思維進行創作，直接影響學生的設計基本功的形成。本文通過工科工業設計專業設計課程教學中存在的問題，結合創新思維理論，分析工科學生創新能力培養的重要性，并對設計基礎課程缺乏創新思維培養的原因作出思考。

關鍵詞：工業設計；創新思維；教學；改革

設計涵蓋藝術史、文化、社會、科技、經濟等諸多方面的內容，能反映出國家的文化面貌、社會經濟發展狀態和民族精神等。“文化是一座城市的精髓和靈魂，是激發城市活力的源泉。”在經濟快速發展的今天，中國的設計逐漸與世界同步發展。2013年11月，中國美術學院舉辦的國際海報年展中，眾多的國內外設計作品吸引了人們的目光，不同國度的文化與設計的結合，以設計的現代藝術設計形式呈現出來，向觀眾講述著一個個文明的故事。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”1998年，國家教育部就公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，它標志著我國已經全面推動教育改革，以培養創新人才為目標，實現教育由“知識導向”——“能力導向”——“創新能力導向”的重大轉變。如何培養工科工業設計專業學生的創新思維能力，是每個工業設計教師必須思考的問題，因為工業設計專業是實踐性很強的專業，藝術教育被認為是培養創新思維最具成效的學科之一，也是培養學生創新意識和創新能力的良好渠道和途徑。因此，設計課程的創新思維培養，是培養工科類工業設計學生創新能力和設計能力最有效和快捷的方法。

1 工科工業設計創新設計思維的重要性

兩個多世紀以來，哥倫比亞大學以世界的胸懷，培養了97名諾貝爾得獎者，“科學與藝術”是它永恒不變的主題，其在本科生院最早進行了通才教育；倫敦大學要求學生修文學、美術、音樂、哲學等課程。這充分說明藝術修養對大學生成才的重要性[2]。

工業設計的本質就是將日新月異的科技成果進行美的設計創造，從而使科技服務于人們的生活，改善和引導人們的生活水平和生活方式。工科學生雖然對科技比較敏銳，但是對如何將科學與藝術相結合，還很陌生。這就要求工科工業設計教師將設計創新思維灌輸到學生的思想當中去。只有學會了創新設計思維，才能將科技前沿技術和設計審美相融合。

工業設計是培養創新設計人才的設計類學科，包括造型創新、材料創新、思維創新、理念創新等。創新思維要求學生同時具備具象思維和抽象思維能力，但工科學生多年的理性思維方式造成他們大多數只具備具象思維能力，而沒有或者少有抽象思維能力。據筆者多年從事工科工業設計專業課教學的經驗來看，大多數工科學生思維比較理性和刻板，進行設計創作時，喜歡按照中學時代解數理化題目的條條框框的方式進行，不論老師多么強調要擴展思維，不要拘泥于幾何方圓的套路，但是學生仍然難以下筆。這充分說明工科學生的創新思維沒有得到釋放，必須通過合理、靈活的思維訓練來提高他們的創新能力。如果沒有合理的訓練方法和靈活的拓展訓練，就無法促使他們打開創新意識，也就很難充分發揮他們的思維創造潛力。

三大設計構成課是所有設計專業的基礎課程，對平面、色彩以及立體結構知識的掌握決定著設計思維的培養和發展，是工科學生創造能力和藝術修養的綜合體現。培養擁有創新設計思維的人才是工業設計的重要問題，也是核心問題。

2 設計課程缺乏創新思維培養的原因及對策

1、應試教育的弊端禁錮學生創新思維。

我國的小學、初中、高中教育都是應試教育模式，教師滿堂灌輸，學生被動接受。十二年的學習經歷告訴學生一個道理：老師講的都是對的。以至于學生對知識的理解全靠刻板的記憶，而不是依靠自我思維的推敲，對知識的靈活運用和創新都缺乏興趣和勇氣。通過這樣的培養模式教育出來的學生進入大學之后，很多人都適應不了自主學習的大學生活，尤其是設計類學生，缺乏靈活思考、自主創作的能力。當前部分中小學也嘗試進行了實踐教學相結合的教學模式，但是長期積累的應試教育模式在高考的沉重壓力之下，還是無法被動搖分毫。

對策：應試教育抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性。素質教育、創新精神需要的是尊重學生學習主體的地位，采取教師啟發、引導學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學生獨立地思考和探索，養成對問題、新知識的好奇心和求知欲，既要“學會”又要“會學”；同時培養學生的動手動腦搜集、加工知識，學會自我增長知識和生產知識，不僅要掌握知識，而且要消化、吸收知識，形成品格、道德，開闊視野，增長見識，轉化為基本素養和實踐能力[1]。

2、教師教學方式單一，不利于學生對知識的有效吸收。

工科類工業設計專業的學生由于藝術造詣底子差，動手實踐能力相對較弱，剛開始接觸專業課程時容易找不到學習方向。目前工科類工業設計教育從教學模式上講，仍然以傳統教育方式，即滿堂灌輸知識為主，老師主要靠在課堂上用理論闡述設計要領和設計思維，這些都是在封閉的課堂內閉門造車的模式，教學過程往往以教師為主導，扼制了學生的思維拓展和個性發揮，導致學生的藝術知識結構過于狹窄，無法緊密的與用人單位需求相結合，更不能適應創新能力的需求。這樣就導致絕大多數學校重理論、輕實踐，很難令學生和用人單位滿意。

對策：相比部分藝術院校的開放教學模式，填鴨式課堂教育禁錮了學生思維，學生只能靠機械的記憶來建立粗糙的設計思維，學生在課堂上照本宣科完成的設計作品膚淺平庸，缺乏創新力。事實上，以平面設計課程為例，每一種平面構成形式講完以后，都需要學生去發現生活中哪些事物是用到這些構成形式來制作完成的，需要學生自己走出去，到電器市場、大型商場、家居用品市場、家裝建材市場等地方去感受和體驗，才能將課堂上學到理論和市場上看見的實物相結合。但目前的教學模式僅限于讓學生在紙面上以繪圖方式來完成構平面成形式的練習。殊不知實地考察和體驗環節對學生的教學意義遠遠大于課堂理論講解和照本臨摹更實用。

3、學生藝術基礎薄弱，創意訓練以模仿為主，缺乏設計實踐平臺。

工科學生進校時基本不具備藝術造型能力，這一因素極大的制約了學生的設計思維和創新能力的培養。學生需要儲備大量的藝術知識才能逐漸形成良好的創意思維。但是，目前工科工業設計專業學生的藝術知識僅僅來源于《工業設計史》課程，遠遠達不到應有的藝術修養目標。事實上，設計理論課程結束后，學生需要進行大量的設計練習。然而，目前學生的設計作業僅僅靠教師的自擬命題和模仿練習，學校提供的設計平臺和設計機會較少，學生在應付作業時，通常只能采用模仿和抄襲的方法來完成作業。雖然課程教師也經常鼓勵學生到企業進行假期實踐，但是工科學生對自己的藝術創作能力缺乏信心，也就缺乏適應設計行業需求的勇氣，更談不上對創新設計的追求，這極大的制約了學生創新思維能力的提高。

對策：藝術知識的積累關系到大學生創新思維能力的培養。藝術修養的培育應該從小開始，在義務教育階段也應該開設相關的通識類課程，并注重改善藝術學科的教學質量，從小培養學生的藝術造詣和修養，不僅可以提高學生對美的鑒賞能力，也有助于學生在大學階段的專業課學習，例如建筑類、設計類、IT類專業學生，可以很容易接受藝術教育的訓練，以開發和提高創新設計能力；同時，積極聯系與專業學科相關的企業，開拓設計實踐平臺，為學生練習更多的課程設計實踐機會，有助于學生對理論知識的實踐運用，從而避免閉門造車的學習模式，啟發學生的創新思維能力。

4、缺少交叉專業的交流平臺。

目前工科學生的藝術培養課程還是單獨授課的，即工科工業設計專業學生和藝術專業學生分開上課，由于工科學生繪畫及設計水平普遍偏低，上課和設計練習時，同班同學的設計水平都普遍較差，缺乏良好的藝術氛圍的影響和引導，只能隨波逐流。

對策：開放各專業的藝術通識課程教學界限，讓藝術類通識課程教學水平和學生平均藝術修養水平得到提高。讓學生在良好的環境中學習藝術通識，有助于各學科學生進行跨專業探討、分享不同學科學生的學習心得，讓工科學生能更全面的感受藝術氛圍，接受藝術熏陶，從而拓展知識維度，培養創新設計思維。

5、課程設置不夠嚴謹。

高校專業課程的設置決定著該學科的發展方向和人才培養目標，是培養創新型人才最重要的環節之一。工科類工業設計專業開辦的時間還不算太長，教學方法正處于摸索階段，學校定制該專業的教學計劃和教學大綱時，嘗試著各種變化以尋找最佳的教學模式。以筆者所在院校為例，某些年級從大學二年級下半學期才開始進入平面構成的學習，這樣的教學計劃大大的縮短了工科學生培養藝術造詣的時間，不利于工科學生在短暫而有限的大學階段培養藝術創新能力。

對策：探討更適合工科學生的教學模式，使藝術基礎課程的學時、學期設置更利于學生對課程的掌握，讓藝術基礎課程貫穿整個大學階段，潛移默化的引導學生樹立良好的藝術品位和審美情趣，從而提高學生的創新思維能力。

6、教學缺乏傳統文化特色。

目前，工業設計專業教師教學以書本內容為主，學生學習興趣不高，教師和學生成天禁錮在教室里，教學方式枯燥而單調，無法將理論聯系實際；由于缺乏與本土特色文化產業相關的設計拓展實踐平臺，更談不上結合當地傳統文化特色，讓學生在良好的本土文化中汲取知識、運用知識。

對策：其實，各高校所在地域都包含了一定的文化底蘊，以筆者所在院校為例，地處四川攀西地區，有濃厚的少數民族文化特色，若能采取教學與實踐結合，將教學內容融入當地本土特色，帶領學生進行當地文化采風，運用傳統民族元素和圖案進行設計，不僅符合現代設計審美需求，還可以提高學生的學習興趣，更能從當地真實的文化氛圍中提升工科學生的藝術修養，啟發學生的創新思維。

在當前形勢下，培養高素質的創新型設計人才是高校教育的重要使命。結合當前社會的設計需求，為社會培養更符合行業需求的創新人才是高校必須亟待解決的問題。然而，目前高校對大學生人文教育的培養模式還不盡人意，我們的設計教育在培養創新能力方面還有待努力。

參考文獻

[1]應試教育存在的弊端、建議及對策.張順軍.

http：//www.xxedu.cn/detailcon.asp？infoid=6213&classid=86.

[2] 胥剛，袁學敏.我國高校人才培養模式摭談[J].學校黨建與思想教育.2013年1月.