淺談體育教學中對“新課標”理解的偏差

葉文照

摘 要：“新課標”實施以來，廣大中學教師面臨一個值得關注的問題：如何正確理解和貫徹落實其中的一些新思想、新理念，在教學中避免形式化和絕對化，真正做到“以學生發展為中心”，使之符合教學改革的精神。針對教學中出現的幾種錯誤現象進行分析，并提出建設性的意見。

關鍵詞：新課標；體育教育；理解；貫徹；偏差

新課改的新理念和方法為中學體育教學帶來了強大的活力。然而由于長期傳統觀念的影響和束縛，以及對新課改精神領會的不徹底，目前在理論與實踐的結合中還難以融會貫通，部分教師茫然中形成了觀念上的誤區，本人總結自己和其他教師的教學，特做出以下分析：

1 忽視技術技能的教學

運動技能是指運動技術內化為人從事運動的一種能力；技術是指合理有效完成運動的方法。運動技術一旦被人掌握，就成了人所具有的技能。

近年來，隨著素質教育的不斷深化改革，特別是新課程標準實施以來，“淡化運動技能教學”的觀點也應運而生，于是就銜生出一種忽視甚至是鄙視運動技能教學的現象。部分教師認為：新的體育課重視主體教學、快樂教學，就可以不講技能的傳授和提高，只有學生玩得開心，盡興就可以了。不否認，作為一節課它是成功的，但是它決不能成為課改的導向性目標，這些課的教學，大多數情況下只是利用了學生的現有的運動興趣和技能，卻沒能充分做到激發其運動興趣和獲得新的技術技能，這與中學階段體育課程的水平目標要求不符，固“培養學生終身體育意識”更是相距甚遠。隨著年齡的增加，見識增多，中學生對運動內容的需求不可能總是游戲、舞蹈，他們渴望參與更復雜、更激烈、更刺激的運動，并在其中充分展示自己的才能，張揚個性。而沒有較扎實的技能作為基礎，沒有高質量動作的完成，這些是不可能實現的。總之，離開運動技能的傳授，體育教學就成了無源之水，無本之木，就是一句空話。

2 自主性學習不是“自流式”活動

“自主性學習”就是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生的自主性和主動性。“自主性”學習不是簡單的放手讓學生去自由活動，而是在充分發揮教師主導作用的前提下，有效啟發，引導學生，注重練習過程的調控，尊重學生差異，精心設計情景，使他們主動參與，人人收益。例如在籃球技戰術教學中，首先根據學生的能力進行合理分組搭配，要求學生針對自己的對手情況，討論、設計一些戰術安排，如怎樣進行“三打二”、“二打二”、“三防二”、“二防二”等，并在實際運用中，評價、改進、再練習這樣的過程，就可以使學生激活思維，勤于探究，通過最大限度釋放自己的創造性，達到掌握知識，培養自學能力和態度的目的。所以，“自主性”學習是一個有組織、有計劃、有目標的收放過程，前面所提的現象，只是滿足了學生（或是一部分學生）的運動熱情，鍛煉了身體，這與“自主性”學習的初衷相距甚遠。

3 師生“互動”形式單一

師生互動是一種既有集中又有生動活潑的教與學的氛圍，并正在被越來越多的教師運用。但是，在目前的課堂教學中，這一先進理念，卻有被簡單化、格式化的傾向。例如：在課中常聽見這樣的提問：“怎樣才能投得遠呢？”、“如何才能滾動圓滑？”、“要想跳得遠，雙腿應怎么樣？”等，多是老師問學生答或是自問自答，內容不外就是技術要求、動作要領，形式單一，也沒能做到啟示、誘導、激思。如果老師能在課前精心準備設計，如練習前滾翻時，首先讓學生自己去做動作，老師、學生共同評比，再由老師做出幾種不同的動作，讓學生討論，師生歸納總結，得出合理結論。其中老師進行設疑：“為什么這樣做比較輕松？”、“為什么這位同學動作滾動不快？”等，再提示球的滾動形式，去誘導學生思考，使學生在練習過程中打開思維，在練習中想，想中練，想練結合，真正做到師生互動起來，且學生在這種環境中通過體會探索，獲取的知識要記得牢得多，也有用得多。沒有能真正做到啟示、誘導，打開學生的思維，使學生在練中想、想中練、想練結合，真正的師生雙方互動起來。

4 合作教學形多于實

合作教學是活潑學習形式的有效途徑，其形式頗多，有小群體教學，配對教學，同質或異質的教學等，但在具體運用中，如不能對合作教學的目、時機及過程認真設計，就可能出現“有形無實”或“形多于實”的現象，如在小群體教學中分組隨意，沒有考慮學生平時交往情況和運動能力情況，出現了組內的“派別”和“等級”，使一部分學生成了活動中的陪襯，而組與組之間由于運動能力的差異，使有的小組由于缺乏競爭失去練習的熱情，或者轉移了興趣。還有在分組小議時，因主題不明，設疑不夠或老師的安排時機不恰當等原因而表面議論，實際上議論不起來，老師在合作教學中缺乏足夠正確的引導和啟示，學生仍處于受被動的地位。首先師想到的是“面向全體”，盡量使每位學生都能置身一個“舒適”的環境之中，以便相互交流和呼應，愉快參與活動；第二把握“均衡度”，使小組間有一定的競爭；第三注意活動內容的“適宜”，安排的教材要能激發學生的學習探求欲望；第四建立合理的評價機制從而營造一個“人人進步”、“組且爭先”的良好氛圍。

5 情感、態度、價值觀的教學目標口號化

思想品德教育在實際教學中大多落實措施不力，學生這方面的素質并沒能在教學中得到明顯提高，體育課中學生紀律性和吃苦精神仍是讓大多數老師頭痛的問題。可見，情感、態度、價值觀和教育理念不能簡單口號化，應滲透到體育知識和體育技能的掌握中去，教學中應自然導入，有針對性，善抓時機。教師要在深入研究的基礎上，將教育因素的抽象概念盡量具體化，盡可能使之變為可操作性的指標概念。例如：對“良好體育道德風尚”這一目標進行如下操作：1、遵守競賽規則。2、公平競爭。3、尊重裁判、對手和觀眾。4、勝不驕、敗不餒。這樣就避免了生硬套話的空洞說教，使教育內容看得見、摸得著，能測量、能評價，具有可操作性的實際內容。

以上是本人教學、教研中一點心得，難免有管中窺豹僅見一斑之嫌，其中大多是自己教學中存在的問題，提出供大家指正。