大學(xué)英語四級(jí)考試需要把握的基本原則

崔杰

摘 要 大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為在目前語境下檢驗(yàn)及評(píng)定大學(xué)英語教、學(xué)、用系統(tǒng)功能和效果最權(quán)威的平臺(tái)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)不斷變化著的社會(huì)需求，是保持這個(gè)系統(tǒng)生命力的根本所在。必須堅(jiān)持共同但有區(qū)別的原則，即普適性與差異化的統(tǒng)一;堅(jiān)持可靠性與實(shí)用性原則，即信度與效度的統(tǒng)一;堅(jiān)持自主性與導(dǎo)向性原則，即自主選擇與多元化引導(dǎo)的統(tǒng)一;堅(jiān)持教學(xué)用相長(zhǎng)的原則，即教學(xué)、考試、使用各階段的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 自主性 實(shí)用性 多元化

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.012

The Basic Principles of CET-4 Need to Grasp

CUI Jie

（College of Comprehensive Foundation Studies， Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110036）

Abstract University of CET-4， CET-6 as the most authoritative platform in the current context of testing and evaluation of college English teaching， learning and using the system functions and effects， adhere to the times， adapt to the constantly changing needs of society， is to maintain this system vitality lies. Must adhere to the principle of common but differentiated， that is universal and differentiated unity; adhere to the principles of reliability and practicality， that is unified reliability and validity; adhere to the guiding principle of autonomy， that is to choose and pluralism boot unity; adhere to the principle of long teaching phase， namely teaching， testing， use the same in each phase.

Key words autonomy; practicability; diversification

0 引言

英語四級(jí)考試，亦即大學(xué)英語四、六級(jí)考試，是CET-4，即College English Test Band 4的簡(jiǎn)稱。大學(xué)英語四、六級(jí)考試是全國性教學(xué)考試，其目的是為了檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)掌握的英語程度、能力的水平，大學(xué)英語四、六考試促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，也為用人單位提供了大學(xué)畢業(yè)生英語能力的基本依據(jù)，為社會(huì)人力資源市場(chǎng)提供服務(wù)。

大學(xué)英語四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試（以下簡(jiǎn)稱CET-4）自1987年正式實(shí)施。作為一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，從實(shí)施之日起，就一直伴隨著爭(zhēng)議、質(zhì)疑、改革、調(diào)整等各種內(nèi)外因素的交織，基本未曾平息過。爭(zhēng)議的內(nèi)容，從必要性、有效性、真實(shí)性，到可行性、適用性、操作性等，可以說包羅萬象，涵蓋了英語四級(jí)考試的全領(lǐng)域和全過程，爭(zhēng)論之激烈，觀念之對(duì)立，關(guān)注程度之高，波及范圍之廣，在高校教育乃至全社會(huì)層面上，都是不多見的。盡管一直存在爭(zhēng)議，但必須承認(rèn)。在這20多年里，CET-4已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)完整的“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照測(cè)驗(yàn)”，是不爭(zhēng)的事實(shí)。產(chǎn)生這個(gè)論定的基本依據(jù)來自如下判斷：

（1）就CET-4本身所含意義來看，它作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)系統(tǒng)，為我國大學(xué)生的英語水平提供客觀的描述，能夠?qū)z驗(yàn)對(duì)象在大學(xué)學(xué)習(xí)中的狀況做出比較直接的評(píng)定。英語四級(jí)沒過就會(huì)意味著你沒正常地完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)，而目前國家仍有英語四級(jí)與學(xué)位掛鉤的政策，這個(gè)評(píng)定對(duì)學(xué)生的意義顯而易見。

（2）就社會(huì)在實(shí)際上形成的共識(shí)來看，英語是基本的職業(yè)素質(zhì)與能力這一觀點(diǎn)已被普遍認(rèn)同。CET-4 的結(jié)果已經(jīng)普遍得到社會(huì)各行各業(yè)的認(rèn)可，許多單位將其當(dāng)做招聘的硬性門檻，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益。

（3）從英語教學(xué)成效的層面來看，CET-4是教育部高等教育司主持的考試因而能引起全國各高等院校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的重視，推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施，推動(dòng)了高校師生教與學(xué)的積極性，也提高了我國高等院校大學(xué)英語的教學(xué)水平。每次CET-4考試后的成績(jī)也為教育政策制定部門和教學(xué)部門提供了動(dòng)態(tài)依據(jù)。

（4）從體系自身的運(yùn)行狀態(tài)來看，每年參加CET-4的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到數(shù)百萬人次。其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}、審題、考務(wù)組織、科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和成績(jī)發(fā)布越來越受到高校師生重視和歡迎。

綜上所述，CET-4是在目前語境下檢驗(yàn)及評(píng)定大學(xué)英語教、學(xué)、用系統(tǒng)功能和效果最權(quán)威的平臺(tái)。盡管還存在著諸多爭(zhēng)議，但至少目前還沒有其它替代系統(tǒng)能夠得到社會(huì)認(rèn)可。這種狀況在客觀上就為CET-4的改革、完善、提高提出了新的課題，因?yàn)檫@個(gè)系統(tǒng)所存在的外部環(huán)境是在急劇變化的，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)不斷變化著的社會(huì)需求，是保持生命力的根本所在。本文就CET-4在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行改革、完善中應(yīng)該注意把握的幾個(gè)原則，作初步探討。

1 堅(jiān)持共同但有區(qū)別的原則，即普適性與差異化的統(tǒng)一

早在1985年，教育部在批轉(zhuǎn)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的通知中指出：“《大綱》確定的教學(xué)目的和教學(xué)要求反映了當(dāng)前國家對(duì)高等專業(yè)人才外語方面的要求，是我委今后檢查大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”，通知還指出：“重點(diǎn)院校一般應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)階段四級(jí)教學(xué)要求……凡執(zhí)行本大綱的學(xué)校，教育部將……對(duì)結(jié)束四、六級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試”。事實(shí)上，從那時(shí)開始，CET-4作為一項(xiàng)檢測(cè)英語為非母語人群英語能力的一個(gè)比較客觀的考試，已經(jīng)成為對(duì)在校本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的必要指標(biāo)，為全國高校及高等教育提供了一個(gè)相對(duì)客觀的要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。從20多年的實(shí)踐成效看，CET-4作為一個(gè)共同性測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)模式，具有相當(dāng)高的普適性，是應(yīng)該也必須的堅(jiān)持施行的，起碼在沒有開發(fā)出更好的替代模式之前應(yīng)該如此。

但是，我們也不能就此忽視了另一方面的問題。從某種意義上講，這個(gè)問題正在表現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的傾向性。許多高校無視國家教育部和全國大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)的多次強(qiáng)調(diào)，CET-4不是硬性規(guī)定高校必須參加的考試，也不和學(xué)生的學(xué)位掛鉤。但現(xiàn)實(shí)情況是：在各高校普遍實(shí)行一項(xiàng)規(guī)定，只要英語考不過四級(jí)，畢業(yè)時(shí)就拿不到學(xué)位證書，有的甚至拿不到畢業(yè)證書。究其原因，一是想以此激勵(lì)英語教學(xué)成績(jī)的提高;二是被社會(huì)用人單位“倒逼”，想以此提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;三是盲目攀比，將其作為顯示英語教學(xué)質(zhì)量高低的一項(xiàng)對(duì)比指標(biāo);四是想吸引好生源。多年來，這項(xiàng)規(guī)定的合理性雖然備受詬病，但一直在大行其道。這種情況，造成了CET-4普適性與差異化相互糾結(jié)的狀態(tài)，不僅不利于促進(jìn)高校英語教學(xué)的多元化、靈活性發(fā)展，也不利于這個(gè)體系本身的不斷健全與完善。

解決這一問題的思路，是實(shí)現(xiàn)兩者在客觀實(shí)際需要基礎(chǔ)上的適度統(tǒng)一。所謂適度統(tǒng)一，概括地說，就是保持權(quán)威性，淡化唯一性。即一方面要保持CET-4的普遍適用性狀態(tài)，無論是在內(nèi)容設(shè)置、組織方式，還是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、涵蓋對(duì)象上，都充分考慮到作為全國性“常模參照測(cè)驗(yàn)”所需要具備的權(quán)威性。另一方面，要從對(duì)高校英語教育的評(píng)鑒機(jī)制上，淡化CET-4的唯一性，實(shí)行差異化考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)各高校根據(jù)自身情況采取不同的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

2 堅(jiān)持可靠性與實(shí)用性原則，即信度與效度的統(tǒng)一

信度（Reliability）即可靠性，是指對(duì)某種測(cè)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)定，一般多以內(nèi)部一致性來加以表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低。人們普遍認(rèn)為信度系數(shù)愈高即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。

效度（Validity）即有效性，它是指測(cè)驗(yàn)方式或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高。這兩個(gè)考量項(xiàng)目體現(xiàn)到CET-4這個(gè)系統(tǒng)上，就是可靠性與實(shí)用性。從信度方面說，即考試結(jié)果是否能夠真實(shí)反映目前高校英語教學(xué)的實(shí)際狀況;從效度方面說，一是考試本身對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生英語能力的有效程度，二是所檢驗(yàn)出的英語能力在實(shí)際應(yīng)用中的有效程度。一項(xiàng)調(diào)查表明，即該目前該項(xiàng)考試的真實(shí)性程度較高，通過對(duì)聽力、閱讀和寫作部分內(nèi)容和題型分析，這三部分的測(cè)試內(nèi)容和題型都在一定程度上反映了真實(shí)語言使用領(lǐng)域的特點(diǎn)，與語言使用領(lǐng)域的一致性較高。考試方式對(duì)學(xué)生掌握英語程度檢驗(yàn)也具有比較高的有效性。但是，CET-4的語言使用領(lǐng)域包含兩個(gè)方面，即學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的環(huán)境。在中國，大學(xué)在校生主要是在學(xué)術(shù)環(huán)境中使用英語，那么檢驗(yàn)出的更多是在這個(gè)環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。而實(shí)際生活和工作中，更多的人面對(duì)的是非學(xué)術(shù)環(huán)境，即大部分人工作后，天天用英語的不多，天天在學(xué)術(shù)環(huán)境下使用英語的更少。所以，在效度的另一個(gè)方面，即實(shí)用性上，考試與現(xiàn)實(shí)的契合度不高。盡管各用人單位招聘時(shí)都把英語四、六級(jí)作為一個(gè)必備條件，但真正能夠靈活運(yùn)用英語者鳳毛麟角。

一種考試的信度和效度常常是矛盾的，這個(gè)道理同樣適用于教學(xué)。要解決CET-4實(shí)用性不強(qiáng)的問題，需要從科學(xué)設(shè)置考試內(nèi)容入手，進(jìn)而推及到高校英語教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方式的改革。目前絕大部分英語課程是在課堂進(jìn)行的，教師提問，學(xué)生回答，做筆記，然后進(jìn)行討論。在實(shí)際生活中運(yùn)用英語社交的機(jī)會(huì)很少，這是造成學(xué)生英語在學(xué)術(shù)環(huán)境偏強(qiáng)而在生活、工作環(huán)境偏弱的根本原因，也是考試偏重于測(cè)驗(yàn)考生學(xué)術(shù)環(huán)境下英語能力的直接誘因。改變這種狀態(tài)，首先要調(diào)整考試這個(gè)“指揮棒”的指向，在考試內(nèi)容設(shè)置上增強(qiáng)實(shí)用性功能，促進(jìn)高校英語教學(xué)大綱內(nèi)容的不斷調(diào)整，和英語教學(xué)方式的改革，使CET-4在社會(huì)生活的實(shí)際應(yīng)用中具有更高的依存度。

3 堅(jiān)持教學(xué)用相長(zhǎng)的原則，即教學(xué)、考試、使用各階段的統(tǒng)一

實(shí)施CET-4的最終目的，是為了促進(jìn)高校英語的教、學(xué)和最后的實(shí)際應(yīng)用。其一、這個(gè)機(jī)制是對(duì)教師教學(xué)效果的一種考查，也反映了教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為教師在未來教學(xué)過程中提供了方向;其二、這個(gè)機(jī)制能體現(xiàn)學(xué)生英語能力的水平;其三、語言應(yīng)用才是終極目標(biāo)。用反撥效應(yīng)的原理來分析CET-4對(duì)這三方面的影響力，可以看到，考試對(duì)于教學(xué)的確有重要影響，但這種影響是較為表層的，即影響的只是教師教什么而非如何教。這主要是由于新教學(xué)大綱的頒布促進(jìn)了這一考試的改革和大學(xué)英語教科書的多樣化，但由于教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，他們對(duì)于如何調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)新大綱的要求缺乏了解。對(duì)學(xué)生而言，盡管改革后的CET-4不再設(shè)立及格線和發(fā)放證書，而發(fā)放四級(jí)成績(jī)報(bào)告單，使大部分學(xué)生將四級(jí)考試成績(jī)作為終極目標(biāo)，單一的應(yīng)試性思維嚴(yán)重影響了英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。英語作為一門國際使用頻率最高的語言，他的主要作用是拿來交流，而在我們的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不是拿來交流了，而是拿來過級(jí)考試了。改革后的新CET-4在這方面有所進(jìn)步，但總體上在實(shí)用性方面還有較大空間。

高校英語的教、學(xué)、用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要真正使CET-4的反撥效用真實(shí)地作用于這一系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮積極的影響力，首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，清楚英語學(xué)習(xí)和考試的關(guān)系。還有一點(diǎn)重要的是，不能用一張考試的試卷來判定學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力，要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，逐步以語言的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，建立多元化、全方位、立體式的考核機(jī)制，使高校英語教學(xué)真正適應(yīng)社會(huì)需要。

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