高職校企合作意識形態分析

明平象+尹少云

摘 要 本文從高職校企合作意識形態分析的意義出發，闡述高職校企合作的內涵，學校、企業行業、政府對校企合作的需求，以及在意識形態上存在的差異原因分析，并提出達成校企合作意識形態一致的對策。

關鍵詞 高職院校 校企合作 意識形態

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.007

Vocational School-enterprise Cooperation Ideological Analysis

MING Pingxiang， YIN Shaoyun

（Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）

Abstract This paper starts from the meaning of vocational school-enterprise cooperation ideological analysis， expounds the connotation of vocational school-enterprise cooperation， schools， businesses industry， government demand for school-enterprise cooperation， as well as ideological reasons difference exists， and put forward countermeasures to reach school-enterprise cooperation ideology consistent.

Key words vocational college; school-enterprise cooperation; ideology

自20世紀80年代發展以來，高等職業教育經歷從起步、快速發展、內涵發展到形成中國特色的可持續發展等幾個階段。為我國經濟發展輸送大量技術人才。高等職業院校在培養人才過程中，校企合作的好壞是能否培養企業亟需人才的關鍵因素。

1 高職校企合作意識形態分析的意義

哲學家德·特拉西指出：意識形態，可以理解為對事物的理解、認知，它是一種對事物的感觀思想，是觀念、觀點、概念、思想、價值觀等要素的總和。高等職業教育中校企合作概念在我國提出是在二十世紀八十年代，對校企合作的理解、認同及對其價值認可各不相同，校企合作參與對象有學校、企業、行業協會、政府;涉及人員有：教師、學生、企業人員、行業協會人員、教育管理部門人員、政府相關人員。校企合作是否能深度融合，是否能為培養人才服務，是否能建立良好的校企合作管理機制，是否能服務區域經濟。這些的基礎是參與對象和人員在校企合作意識形態上達成一致，或至少在一定程度上能求同存異。

國外高等職業教育在校企合作方面有很多比較成熟的模式，如：德國的“雙元制”，美國的“合作教育”模式，英國的“工讀交替”模式，澳大利亞“TAFE”模式等。這些模式之所以能達到比較好的效果，其基礎是所有參與者在意識形態上達成一致，才能建立良好的體制機制，才能按相關制度認真實施。我國高等職業學院多，截至2014年7月，全國高職院校共計1327所，在校人數2009年就達到964.8萬人。這些情況是任何一個國家不能相比的，近十多年來我們也借鑒較多國外校企合作成熟的經驗，成功與失敗并存，逐步形成一些適合我國國情的校企合作模式。但筆者認為，我國校企合作在我國要達到比較好的狀態，還有一段很長的路，從意識形態上達成一致，是校企合作的根本，是校企深度融合的起點。

2 校企合作的內涵

1993年，國務院發布3號文《中國教育改革和發展綱要》中指出：高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合”。這是對校企合作的最早官方闡述。2006年教育部16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“校企合作，加強實訓、實習基地建設”。2011年教育部教職成12號文《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革”。這些都是對校企合作具體實施的綱領性文件。

校企合作廣義上是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。不同時期校企合作的內涵不斷變化，現階段具體表現如表1所示：

但校企合作參與的學校、企業、行業、政府在意識形態上還不能達成一致。從學校角度來看，對校企合作的意愿主要表現以下幾點：（1）積極參與并響應國家在高等職業教育中制定的各項政策;（2）希望政府在具體實施過程中能出臺一些有利于實施的細則;（3）希望企業能配合學校完成相關校企合作內容;（4）希望通過校企合作，提高人才培養質量，提高就業率，為學校服務社會經濟發展服務。從企業角度看：（1）希望通過校企合作，能為企業引入較好的人才，節省成本;（2）希望政府能給予積極參與校企合作的企業更大優惠。從行業角度看：希望通過校企合作能進一步發揮自身在行業中的作用，為區域經濟服務。政府角度看：希望校企行三方在校企合作方面能高度融合，能培養出優秀的人才服務區域經濟。

3 校企合作意識形態差異原因分析

從某種意義上講，校企合作的重要性都能認識到，各種合作模式也都搞得“水深火熱”，但還是存在：“校方熱企方冷”、合作不能持久、作用達不到預期等現象。其原因是多方面的，從意識形態上分析有如下原因：

（1）利益追求存在差異。追求利益既是人的一切社會活動的動因，又是推動社會發展的內在驅動力。馬克思認為：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”校企合作中兩個關鍵對象是學校與企業。學校在校企合作中追求利益是學生能成才，能順利就業;企業在校企合作中追求利益是人力資源成本的降低，企業能較好發展。從表面上看，學校推薦學生，企業接受學生，兩者利益是相同的，是重合的。但果真如此嗎？有些企業認為，我不進行校企合作，同樣可以在社會上招聘到自己所需要的并且是有經驗的人才;有些花大力氣培養的學生，結果不愿來相應企業，給企業帶來損失。學校認為企業只是在招聘人才方面較積極，但在參與培養過程，在實踐教學投入方面總是不盡如人意。

（2）文化背景存在差異。學校是培養人才的地方，堅持“以人為本、德育為先”的育人原則。參與校企合作的人員都充滿激情，認為自身工作是為國家經濟發展作貢獻。同時希望企業、行業等參與人員也應該為培養人才全力以赴。企業以生產產品為根本，“質量就是生命”，追求利益的最大化，一切以企業的發展為第一要務。在校企合作中只要不利于企業發展的行為，企業沒有必要承擔。

（3）對校企合作的理解存在差異。雖然國家對高等職業教育非常重視，出臺了一系列文件，但在校企合作中，企業主要參與的是人力資源部門或企業繼續教育部門。這些部門主要職能是為企業儲備人才，為企業員工技術提高提供條件，在與學校接觸和合作過程中，逐步認可和接受校企合作。但對校企合作的內涵，具體所承擔的責任不是非常明確。企業高層管理人員參與校企合作面少，認識不足。

（4）多元化社會帶來選擇的多樣性。現代社會是一個多元化社會，企業的發展需要各方面的資源，企業沒有理由也沒有義務必須跟某個學校、某個專業進行校企合作，適應市場發展，適應企業發展的路徑是最好的路徑。人才的儲備和使用途徑多，可選擇的學校專業多，這些因素也給校企合作穩定性帶來不利因素。另一方面，學校在選擇合作對象時，也要考慮是否有足夠價值，影響是否較大，合作是不是持久，這也給合作提供一定的局限性。

4 達成校企合作意識形態一致的對策

思想是行動的先導，在校企合作過程中，要想取得好的效果，首先在意識形態上達成一致。主要從以下幾個方面著手：

（1）加強“校企合作”必要性與重要性宣傳。我國已經進入經濟體制改革的關鍵時期，也是建成小康社會的關鍵時期。高等職業教育在我國經濟發展過程中起著非常關鍵的作用，只有通過校企合作，才能培養合格的高素質技能型人才，才能給高職院校提供培養人才的路徑選擇經驗。高職院校承擔著歷史使命，企業同樣承擔著為高等職業教育發展作貢獻的歷史使命。各個層面參與校企合作的人員要充分認識并理解校企合作的內涵，要熟悉政策、法規，要了解校企合作的現狀，存在的困難和對策。

（2）行業、政府要充分發揮橋梁作用。職教集團、工業園等這些校企合作模式，行業與政府都發揮了較大作用，但影響不夠大，輻射范圍不夠廣。行業協會要充分發揮在本行業的影響，要認識到高職院校在區域經濟發展中承擔的責任，要為企業與學校的合作出謀獻策，提供便利。政府部門要結合本地區的實際情況，制定相關制度，保證校企合作的良性運行，要搭建校企行三方能相互融洽的平臺和激勵機制。

（3）加強校園內企業文化建設。校企合作過程中，參與人員廣泛，不僅是學校、企業領導，還有企業技術人員、學校老師、學生。在校企合作過程中，很多情況下，矛盾凸顯主要是在學生身上。很多學生從小學到大學，一直習慣于教室、食堂、宿舍三點一線的生活，對工作從心理和行動上都沒有足夠的準備，加強校園內的企業文化宣傳，使學生在學習過程中逐步適應企業工作環境，為今后走向企業作好準備。

總的來說，現階段我國校企合作有很多較好的成功經驗。但也存在一定的不足，意識形態的差異是根本原因，應該引起我們的重視。

2013年武漢市市屬高校教學研究重點項目（編號：2013 041）《高職院校校企深度融合現狀及對策之探討》成果

參考文獻

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