地方院校思想政治理論課教學改革模式探尋及建議

徐興靈+嚴華

摘 要 貴州地方院校從思政課育人體系、質量保證、成績評定、評價機制進行大膽探索，形成了自己的經驗和做法，但也存在一定問題，需要從增強思政課吸引力、實踐教學效果、教學方法創新、教學效果評價方面繼續深化改革。

關鍵詞 地方院校 高校思想政治理論課 改革

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.026

Local College Ideological and Political Theory Teaching

Reform Pattern and Recommendations

——Take 9 local colleges in Guizhou as an example

XU Xingling， YAN Hua

（Tongren University， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract Guizhou local institutions from ideological and political course education system， quality assurance， performance assessment and evaluation mechanisms bold exploration， has formed its own experience and practice， but there are some problems， need to enhance the attractiveness of the ideological and political lessons， practice teaching effect， innovative teaching methods， evaluation of teaching effectiveness continue to deepen reform.

Key words local college; college ideological and political theory course; reform

2004年8月，中共中央、國務院下發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，2005年2月，中共中央宣傳部、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》。這是指導高校思想政治理論課教學改革的綱領性文件。筆者擬就貴州地方院校自2006年秋季以來實施思想政治理論課教學改革的情況進行簡要總結，并在此基礎上提出自己的看法和建議。

1地方院校實施思政課教學改革的情況

本文選取的貴州地方院校一共有9所，數據信息來自實地考察的有貴陽學院、遵義師范學院、凱里學院、銅仁學院。開會交流的有黔南民族師范學院、安順學院、六盤水師范學院、興義民族師范學院、畢節學院。本文相關數據信息主要來自銅仁學院。通過調研，貴州9所地方院校在實施高校思政課教學改革方面有下列做法：

（1）發揮思政課主渠道作用，構建起了課程育人、實踐育人、管理育人格局。思政課教學實施情況主要從理論教學、實踐教學（課題內的實踐教學環節和假期專門的調研活動）、授課方法和學生成績評定（含考試形式）四個方面進行考察分析。通過數據我們發現，在上述學校中，理論教學開設了5門必修課（4門必修課和形勢與政策）和3門以上選修課，無論必修課、選修課采用最多的是專題式教學，有8個學校使用;課堂內的實踐教學環節有專門的學時規定（每門課程總學時的1/3），形式有討論，辯論、觀看視頻，就近參觀學習，各有4個和3個學校使用;假期專門實踐教學活動有學時規定（“概論”課程實踐教學36學時）和要求，形式為學生自主調查研究，有4個學校在使用;教學方法使用方面，多數采用案例式、啟發式、參與式教學。在學生成績評定方面，有9個學校都采用了平時成績和期末考試成績相結合的綜合評定。考核方式，大多數學校期末考試采取筆試，3個學校部分課程采用口試。

（2）建立了提高思政課質量和水平的保障和監控機制。從具體實施思政課教學部門內部看，9所學校教研活動、集體備課活動、聽課督導活動經常化、常態化。各類保障和監控制度健全，有導師制度、試卷質量分析報告制度，師生教學相長會反饋制度、學生評教分析報告制度。

（3）初步建立了思政課教學效果的評價制度。在思政課教學效果的評價方面，9個學校通常是根據學生的出勤率、課堂氣氛、學生的成績、教學相長會、學生網上評教以及學生對思政課的整體印象六個方面的情況來進行測評。本文主要抽取實地考察的4個學校學生出勤率、思政課教師分數、課堂氣氛和學生印象的數據。通過分析，我們發現各個學校思政課學生出勤率在逐步上升，學生對思政課教師的評教分數在逐年提高。僅以銅仁學院為例，因為學校重視思政課課堂教學，又因為實行了專門的上課點名制度，學生出勤率、到課率較高。通過學生網上評教數據信息，思政課教師分數較高，優秀率達到90%以上，滿意度較好。從課堂氣氛和學生印象看，課程改革以后，課堂氣氛活躍，學生的主體意識、參與意識，學習的積極性、主動性、學習興趣明顯增強，對思政課的態度有較大改變，課堂的整體效果變好。

2目前地方院校思政課改革中存在的問題

貴州地方院校思政課教育教學改革在近些年取得了很多新成績和新經驗，但也有些地方不是那么令人滿意。

（1）思想政治理論課聯系實際不強，教學針對性不夠。這里有兩種情況，一是高校思政課教材盡管是全國統編且不斷修訂，但總體感覺內容陳舊、滯后。在銅仁學院進行的一份問卷調查報告中就有63.4%的學生表示，內容滯后，沒有新鮮感，可讀性不強，難以提起學習興趣。二是部分思政課教師在課堂上照本宣科，不敢面對現實中理論熱點和難點問題，也不能給學生一個有說服力的答案，導致思政課解疑釋惑性不強。問卷調查中73.6%的學生不滿意教師的課堂表現，認為枯燥，沒有吸引力。

（2）實踐教學的收效不大問題。一些學校、一些教師片面的把“05”方案理解為就是加強實踐教學。因此在思政課教學中一些學校和教師熱衷于實踐活動，甚至有為實踐教學而實踐教學的傾向。問卷調查中72.6%的同學認為，第一次、第二次感覺新鮮，但覺得收獲不大，以后都不想再參與了。假期專門實踐教學活動基本上是由學生自主實踐，缺乏一定的組織、培訓和指導。問卷調查中70.5%的同學認為只知道要去調研，至于怎么去調研、如何去調研完全不知道。須知實踐教學是課堂理論教學的延伸和展開，如果沒有理論基礎來指導，其實踐活動一定是盲目的，混亂的，其效果也是大打折扣的。這在問卷調查中也有反映，68.3%的同學認為，如果說收獲，就是我們參與了，至于為什么要組織這些活動，對我們有什么具體幫助則談不上。

（3）思想政治理論課教學手段比較單一，并且有重教學形式輕理論講解的現象。通過學校間相互交流和教學相長會數據發現三個方面的問題。一是手段單一，觀看視頻、播放文獻材料的比較普遍。二是部分教師在傳授知識點時只講是什么，不講為什么，基本不作理論分析，即便有分析也比較簡單、膚淺，更談不上深入、深刻。三是對教學方法改革談論、探索得多，但比較有典型示范意義，值得推廣的成熟教學方法比較少。

（4）思政課教學改革效果的評價機制問題。常見的對學生的考評方式有學生的課程成績、出勤率、課堂表現等，對教師的考評主要有領導、同行、學生的評價。這些辦法一定程度上可以反映思政課教學改革效果，但總體來說主觀隨意性比較明顯，客觀性不夠，需要建立與思政課這門課程特點相符合的客觀、科學的評價體系。

3深化高校思政課改革的對策和建議

首先，思政課要用好課堂講壇，不斷增強思政課課堂教學吸引力，使思政課真正讓學生“入耳、入腦、入心”。為此，作為思政課教師第一要加強學習，提高自己的理論功底和提升授課水平，增強“看家本領”。第二要緊密聯系實際，特別是要結合大學生的思想實際和生活實際，不斷提高思政課的針對性。第三是力求用馬克思主義的基本理論幫助學生解答與社會現實緊密聯系的諸種理論困惑，幫助學生提高分析問題解決問題的能力。

其次，必須認真處理好理論教學和實踐教學的關系。理論聯系實際是講好思政課的根本要求、根本方法。實踐教學的顯著特點是運用，因此無論是深入實際了解社會提高學生實踐能力，還是面對諸多理論困惑增強學生辨別是非能力，其前提是學生必須具備基本的思政課的基礎知識、基本理論、基本觀點。因此筆者主張，應在充分遵循思政課教育教學規律，確保理論教學學時和學生具備一定基礎知識前提下，每門課程可安排少量學時開展實踐教學，至于具體到哪個章節，什么主題，活動的目的、意義和要求，教師須認真謀劃和設計，以保證學生真正有收獲而不流于形式。

第三，應鼓勵并提倡教學方法的創新，積極探索新形勢下符合思政課課程特點和當代大學生實際的好的教學方法。需要指出的是，在方法選擇上必須堅持傳統和現代相統一。新方法要大膽嘗試、創新，但傳統的以語言傳遞信息為主的課堂講授不但不能簡單擯棄，而且應該繼續占據主導，這既是思政課課程特點的要求，也是我們過去行之有效的經驗。

筆者認為，選擇怎樣的教學方法都必須要服務于思政課教育教學的目的。思政課教學就是通過課堂講解，把問題講清講透，以理服人，讓學生信服、折服。因此教學方法的創新必須服從于課堂講解的任務，因為方法的選擇是為了教學內容更好的深入。為此必須在深入鉆研教材，準確把握教學內容，潛心鉆研、琢磨和掌握課堂教學授課規律、方法，深入了解掌握當代大學生實際的基礎上積極探索、選擇和找準最恰當的授課方法，進而達到思想政治教育的目的。

第四，建立起符合思政課特點的效果評價制度。思政課的受眾是大學生，因此他們的評價，感受、收獲和變化最能真實反映思政課的改革效果。目前常見的對學生的考評方式有學生的課程成績、出勤率、課堂表現等。這些辦法雖然在一定程度上可以反映思政課教學改革效果，但不足以全面、真實反映學生思想水平、政治覺悟的提升情況。因為大學進行思想政治理論教育的目的不僅僅是讓學生通過某門課程的考試，而是讓學生對個人、國家、社會的發展有一個正確的認識，其中最重要的是對學生進行社會主義理想信念的引導，不斷堅定和加深廣大學生對中國特色社會主義思想認同、理論認同、情感認同，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力。因此，筆者認為應將學生對基礎知識、基本概念的掌握情況和學生本人思想認知、實際表現綜合結合起來進行考核。至于學生本人思想認知、實際表現怎樣來科學測評，能不能分數化、技術化，是否有可操作性等等，這都需要我們在實踐中不斷探索。

當前深化高校思政課教學改革必須繼續堅持中發[2004]16號、教社政發〔2005〕5號文件，特別是要全面深入貫徹落實2015年1月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》要求，全體思政課教學部門、全體思政課教師要進一步探索和創新新形勢下思政課課堂教學、實踐教學的實現途徑和方式方法，積極構建和深化思政課教育教學質量保障制度、評價機制建設，為把高校思想政治理論課建設成為學生“真心喜愛、終身受益”的課程而不懈努力。

基金項目：本文系2011年貴州省教育廳人文社會科學研究項目：高校思想政治理論課課程功能及目標定位研究（項目編號：11szk010）的最終成果

參考文獻

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