世賽之路 不忘初心

湯偉群

我國于2010年10月7日加入世界技能組織，成為其第53個成員。從英國倫敦第41屆世賽首次參賽實現獎牌零的突破，到俄羅斯喀山第45屆世賽再次榮登金牌榜、獎牌榜，獲得團體總分第一，我國走過了加入世界技能組織輝煌奮進的10年。10年櫛風沐雨，10年春華秋實。為宣傳我國加入世界技能組織10年來的成果，挖掘一批世賽親歷者的感人故事，人力資源和社會保障部職業能力建設司、中國人力資源和社會保障出版集團共同開展了中國加入世界技能組織10周年征文活動，由《職業》雜志社具體承辦。活動開展以來，得到了全國各省（市、自治區）人社廳的積極響應。我們將選擇部分征文在本刊連續刊登，以期更好地弘揚世賽精神，迎接第46屆世賽。

十年之前，我校許下初心，借力世賽推動技能人才培養發展。十年風雨，我校師生不忘初心、砥礪前行。回首世賽路，揮灑汗水、收獲喜悅，回憶縈繞心頭，仿佛就在眼前。

港澳為“橋”，與世賽結下不解之緣

“穗港澳蓉青年技能競賽”由穗港青年技能競賽發展而來，四地青年在這一平臺上同場競技，切磋技能。2006年第四屆穗港澳青年技能競賽舉辦以來，廣州市工貿技師學院每年都會派出學生參賽。

中國香港和中國澳門均較早加入世界技能組織。通過“穗港澳蓉青年技能競賽”，我校不斷密切與港澳地區的技能人才培養交流。透過港澳這扇窗口、這座“橋”梁，我校師生接觸和了解了世賽，對“世界技能奧林匹克”心生向往。

2011年7月，時任世界技能組織主席的杰克·杜塞爾多普蒞臨我校考察，對即將參加第41屆世賽的中國選手李騫和魏駿楊給予鼓勵和激勵。杜塞爾多普主席向我校師生傳遞了世賽的精神，傳遞了“以學生為中心，校企合作共育技能人才”的國際職業教育核心理念。我校由此許下了“以世賽推動人才培養發展”的初心。

同年10月，第41屆世賽在英國倫敦舉辦，我國首次參賽。我校學生李騫和我校基地培養的選手魏駿楊作為六名國手中的成員參加了比賽，分別奪得網站設計和CAD機械設計兩個項目的優勝獎。自那時起，我校便與世賽結下了美麗的緣分。從德國萊比錫到巴西圣保羅，從阿聯酋阿布扎比到俄羅斯喀山，每一屆世賽都有工貿學生奮勇拼搏、展現技藝、為國爭光的身影。十年來，我校先后培養了20名選手參加5屆世賽，為國家奪得了3銀6銅11個優勝獎。

八年探索，以世賽標準優化人才培養

許下初心易，踐行初心難，堅守初心更難。

參與世賽絕不是僅僅為了奪取頂端的榮譽而培養少數的幾個精英。因此，許下初心后我本人就深深思考一個問題：如何借助世賽推動技能人才培養？

很快，我就找到了答案。2012年6月，我校設立了“世界技能人才培養研究中心”。八年來，我校以制冷與空調、CAD機械設計、移動機器人、網絡系統管理、商務軟件解決方案等10個世賽項目為研究對象，對世賽相關資源全面系統地進行研究。

我校梳理了世賽的各項工作及其標準，找到了可以轉化到技能人才培養的嫁接點，包括：將世賽項目的技術標準融入相關專業的課程開發設計，將世賽項目的知識與技能融入相關專業課程的課程標準，將世賽的訓練題目或比賽題目轉化為相關課程的學習任務，利用世賽評分系統為教學評價提供借鑒，把世賽集訓期間教練團隊的建設經驗應用到師資隊伍建設中，利用世賽集訓基地的建設方案為學習工作站的規劃建設提供借鑒，把世賽集訓資源轉化為教學、學習資源，利用世賽選手的培養路徑與方法為常規教學的開展提供借鑒。圍繞這些嫁接點，我校進行了世賽成果轉化的深入探索。

例如，在新專業開發方面，我校通過分析世賽比賽項目和全國技工院校專業目錄等資料，發現部分世賽項目很貼合區域經濟發展需求，而我校卻未設置相應專業。于是，我校確定“課改為核、世賽為軸”的轉化思路，依據一體化課程教學改革技術路徑，同步融入世賽元素和成果開發新專業。

世賽“商務軟件解決方案”項目與現有的計算機編程類專業存在較大差異，在現有專業目錄中屬于空白，但是隨著互聯網技術與商務活動的結合日益緊密，商務軟件解決方案的市場需求潛力巨大。我校通過組建開發團隊、分析培養定位、建立課程框架、編制人才培養方案、建設配套資源等步驟將該項目轉化為商務軟件開發與應用專業，還將轉化經驗編成《世界技能大賽項目技術標準轉化為專業課程實務——以商務軟件解決方案項目為例》一書，并開發了該專業的8本配套工作頁，成為國內技工院校世賽研究中首套理論和實踐相結合的成果轉化叢書。

在課程改革方面，我校以“查缺補漏、提升優化”為思路，通過分析競賽項目技術標準，調研本區域經濟發展，在深入比較基礎上，對現有技能人才培養方案、課程標準等進行了改革優化。例如，作為人社部技工院校對接世賽標準深化專業課程改革工作中計算機網絡應用專業課改的牽頭校，我校組建了由世賽專家、企業專家、人力資源和社會保障出版集團編輯和6所技工院校專業教師組成的轉化團隊，積極開展該專業融合世賽網絡系統管理、信息網絡布線、網站設計3個項目標準的課程改革。轉化團隊結合前期的企業調研和院校訪談，通過整理世賽資料、分析轉化內容、開展標準轉化、建設配套資源等步驟，修訂了計算機網絡應用專業的“國家技能人才培養標準”和“一體化課程規范”，編制了“網絡虛擬化部署”新課程的課程標準，修訂了“WEB前端開發”“計算機網絡綜合布線實施”“網絡服務器安裝與調試”3門課程標準，完成了配套的3本教材（含數字化資源），并把這些的轉化的成果應用到技工院校2020年9月入學的新生中。

在學生培養方面，我校發現普通學生的專業技能、通用能力、職業素養和心理素質等無法在較短的時間內得到快速提高。為了解決這個問題，我校通過觀察世賽選手的特質、分析特質的成因，找到了一些可以在廣大學生中推廣的培養方法，并將其應用到實際教學中。例如，世賽選手所接觸的技術、設備和材料屬于國際領先水平，接受的技能訓練足夠充分，所以他們能夠將技術水平先進且技能嫻熟;而普通學生不但技術水平不高，對技能操作比較生疏，其舉一反三的拓展能力也較弱。因此，我校大力推行“校企雙制”辦學，學生可以在學校與企業間交替學習，采用企業真實使用的材料、工具、設備，緊貼生產實際，提高技能的實用性與熟練度。又如，按照世賽評分標準，世賽選手對作品有全方位的質量要求和檢測標準，以體現其質量意識強、精益求精的工匠精神;而普通學生的質量意識則相對薄弱。因此，我校在技能人才培養過程中，強化學習任務的成果導向，通過工作成果引入行業企業的質量標準，著力培養學生的質量意識。