初中思品課堂無效教學行為及其破解之道

江蘇省濱海縣第二中學 王雅恭

受應試教育的影響，初中思想品德教學仍沿襲傳統的觀念，困囿于書本，割裂了思品教學與生活的聯系，偏離了“教什么”和“怎么教”的主題。教師疏于鉆研教材、研究學情，備課直接從網上下載或抄現成的教參，課堂提問缺乏預設，學生陷入機械訓練與枯燥記憶之中，白白浪費了師生寶貴的時間，無益于學生的發展。

一、初中思品課堂無效教學的現狀

1.教師疏于挖掘，立意不深。應試教育的觀念根深蒂固，教師片面追求考分，過于在意知識的傳授，而忽視了學生情感目標的達成，忽視了思品學科的育人價值，對人文素養的培養置之不顧。

2.對教學目標把握不夠精準，教材運用缺乏靈活性。部分教師對教材的解讀停留在文字表面，教學資源的挖掘不夠到位，創設的教學情境不能引發學生深入探究的興趣，對該教什么、學生需要什么、如何教給學生等缺乏清晰地認識。

3.困囿于教學預設。部分教師精心設計教案，什么時候該問什么都一一作了預設，課堂教學按設計的思路逐一進行，自己淪為幻燈片的播放員，讓學生亦步亦趨地跟從自己的思維，對學生回答中出現的智慧的火花則視而不見。

二、初中思品課堂無效教學行為的破解之道

1.精心準備——研究課標、解讀教材、了解學情、關注熱點。

（1）研讀課標，依據課標制定教學目標。部分教師在“穿新鞋、走老路”，仍沿襲傳統的做法，重點關注“知識與能力”目標的達成。在新課堂教學中，三維目標是彼此聯系、相互制約的，教師要在全面理解的基礎上，制定出切實可行的教學目標。

（2）解讀教材、梳理框架。教材受諸多方面因素的制約，不可能盡善盡美，這就需要教師轉變觀念，要變教材的執行者為教材的研究者和二次開發者，要善于解讀教材、合理地挖掘內容，梳理知識之間的內在聯系，從而使其更好地為教學服務。

（3）研究學情，了解學生的需求。部分教師對學情不加分析，不關注學生存在的個體差異，不研究學生的“最近發展區”，采取“一刀切”的方式教學，勢必影響學生的健康發展。學生是學習活動的主體，課堂教學應建立在學生已有知識水平的基礎上實施分層教學，從而讓每一位學生都能獲得發展。

（4）關注熱點，切準時代的脈搏。思品教師應站在時代發展的前沿，關注社會熱點，聯系生活實際，活用時事熱點，引導學生學會用思想品德的觀點解釋生活中的現象。

2.有效實施——讓學生成為課堂的主人。

（1）把課堂的主動權還給學生。教師要放下所謂的“師威”，避免為學生的身心自由套了枷鎖，要將學生置于課堂的中心，為學生留有思考和想象的空間。要建立平等、民主的課堂氛圍，讓學生進行知識的分享、情感的溝通，深入挖掘學生潛能。

（2）創設新穎的教學情境。情境的設計要具有新穎性、價值性，能集中學生的注意力，引發學生的深入探究。如在“相逢在花季”教學中，教者播放“對面的女孩看過來”，并配上男女有別的圖片，營造了一個輕松的學習環境，讓學生完成探討異性交往的測試題：①除了同桌之外，我從來沒和異性同學說過話；②我與異性說話很自然，也很開心；③我討厭與異性同學在一起；④我很喜歡某個異性同學，但無法開口；⑤我對異性充滿好奇，希望與異性交流。教者通過音樂、圖片等創設情境，引領學生正確認識異性同學之間的情感。

（3）聯系生活，構建生活化的思品教學課堂。教師要關注社會生活，從生活中捕捉思品的教學素材，運用思品觀點解釋生活中的現象，構建生活化的課堂。如在“天生我材必有用”教學中，教者設計如下：“一位農民看到兒子開的小卡車翻到水溝里，兒子被壓在車下，只有頭露在外面，大為驚慌，急忙跳進水溝，雙手伸進車里，將車子抬了起來。醫生趕來檢查發現，農民的兒子并無大礙，而農民這時就奇怪了，“車子那么重，我是怎么抬得動的？出于好奇，他又試了一下，發現根本抬不動那輛車了。你聽過類似的故事嗎？說說看，人的潛能到底有多大？”教者以生活中的小故事講述大道理，讓學生感受到潛能如待采的金礦，蘊藏豐富。

3.多元評價——關注發展，形式多樣。

（1）要以生為本，關注學生的發展。教者切不可歧視后進生，要關注全體學生的發展，對不同的學生施以不同的要求，不以結果看人，而要關注學生的學習過程，如獨立思考、學習態度、課堂表現、表達交流、合作意識等，力求使每位學生在原有的基礎上都能獲得進步。

（2）實施多元化的評價。評價方式不能僅局限于考試，要建立觀察法、成長記錄袋、談話法等多元化的評價方式。考試的方式既可以是閉卷，也可以是開卷，還可以是知識搶答、辯論等。評價的主體既有教師，也有學生自己、同伴、家長等，教師要培養學生自我評價，以及客觀評價他人的能力，讓他們在評價中學會改正缺點，樹立正確的人生觀。

總之，針對當前思想品德課堂存在低效、無效的教學現狀，我們思品教師要分析無效的成因，審視無效教學行為，采取有效的策略加以矯治，使學生獲得真正的發展。