高職院校會計專業(yè)基于職業(yè)能力的專業(yè)建設思考

張寧

（金肯職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理與人文社科系，江蘇 南京 210000）

高職院校會計專業(yè)基于職業(yè)能力的專業(yè)建設思考

張寧

（金肯職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理與人文社科系，江蘇 南京 210000）

為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，很多高職院校開設了會計專業(yè)，高職會計專業(yè)旨在通過學校理論與技能教育，將學生培養(yǎng)成適應會計第一線崗位需要的技能型應用人才。本文在明確職業(yè)能力內涵的基礎上，通過對高職院校會計專業(yè)職業(yè)能力分析，對高職院校會計專業(yè)建設進行思考并提出相應建議。

高職院校 會計專業(yè) 職業(yè)能力 專業(yè)建設

一、職業(yè)能力的內涵分析

高職院校的畢業(yè)生要更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位群的需求，職業(yè)能力培養(yǎng)至關重要。一般來講，高職學生的職業(yè)能力由職業(yè)基本能力、崗位群專業(yè)能力、職業(yè)關鍵能力等三大能力構成。

（一）職業(yè)基本能力。

職業(yè)基本能力指從事職業(yè)活動必須具備的基礎性通用能力，具有在社會不同職業(yè)和崗位之間的普適性、通用性等特點，是高技能型人才必須具備的基本素質和從業(yè)能力，主要包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任和誠信意識、基本的判斷和推理能力、計算機操作能力、外語應用能力等。

（二）崗位群專業(yè)能力。

崗位群專業(yè)能力指從事和適應職業(yè)崗位群的能力，是從事生產(chǎn)、建設、管理、服務崗位一線工作必須具備的直接工作能力，具有直接操作性和現(xiàn)場應用性的特點，主要包括崗位群專業(yè)理論知識、實踐操作能力和推廣能力等。

（三）職業(yè)關鍵能力。

職業(yè)關鍵能力指從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)核心能力，是學生適應經(jīng)濟社會發(fā)展、跟蹤技術進步、滿足崗位變換、進行創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，具有可遷移性、跨職業(yè)性等特點，主要包括學習能力、分析預測能力、創(chuàng)新能力等。

二、會計專業(yè)職業(yè)能力分析

（一）高職會計專業(yè)就業(yè)領域及崗位群。

高職會計專業(yè)的就業(yè)領域一般為中小型企業(yè)、非營利組織、社會中介機構。選擇上述領域作為高職會計專業(yè)就業(yè)領域基于雙方的契合。一方面中小型企業(yè)等單位在會計工作中需要一大批既具有高尚職業(yè)道德和嚴謹職業(yè)態(tài)度，又具備扎實專業(yè)知識、熟練職業(yè)技能和良好團隊精神，并且具有知識遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的會計職業(yè)人才，但由于中小型企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務相對于大型企業(yè)、上市公司而言較為簡單，且自身發(fā)展空間不大，不能長久吸引本科等更高層次的會計人才，使其在人才選擇渠道上更傾向于從高職會計專業(yè)選拔人才。另一方面，高職會計專業(yè)教育立足于會計職業(yè)崗位任務和工作過程分析，培養(yǎng)的人才具有較強的實踐性、職業(yè)性和綜合性，能夠滿足中小型企業(yè)對人才的現(xiàn)時需求并具有較強的持續(xù)發(fā)展能力。因此，將高職會計專業(yè)就業(yè)領域定位于中小型企業(yè)、非營利組織、會計師事務所及相應的崗位群（如表1）。

表1　高職院校會計專業(yè)學生就業(yè)領域及崗位群

（二）會計專業(yè)職業(yè)能力分析。基于上述對職業(yè)能力內涵的分析，本文就會計專業(yè)職業(yè)能力從職業(yè)基本能力、崗位群專業(yè)能力、職業(yè)關鍵能力三個方面進行具體分析。

1.會計專業(yè)職業(yè)基本能力（如表2）

表2　會計專業(yè)職業(yè)基本能力

2.會計專業(yè)崗位群專業(yè)能力（如表3）

表3　會計專業(yè)崗位群職業(yè)能力

3.會計專業(yè)職業(yè)關鍵能力第一，方法能力。

①知識學習與遷移的能力；②邏輯思維與想象的能力；③控制過程能力；④工作的自我評價與監(jiān)督能力；⑤業(yè)務創(chuàng)新與實踐能力；⑥全局與系統(tǒng)、整體與創(chuàng)新思維能力。

第二，社會能力。

①抗壓能力；②獨立思考與工作的能力；③愛崗、敬業(yè)、吃苦耐勞的能力；④靈活應變能力。

三、基于職業(yè)能力的專業(yè)建設思考

（一）定期優(yōu)化培養(yǎng)方案。

為使會計專業(yè)培養(yǎng)的學生符合社會、行業(yè)、企業(yè)的需求，要經(jīng)常聘請校外專家及院內骨干教師為專業(yè)指導委員會委員，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，每年定期召開專業(yè)建設指導委員會專家會議，針對社會對會計專業(yè)人才所需的職業(yè)技能和綜合素質的要求，聽取企業(yè)專家對專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案的意見，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體內容作出相應調整。

（二）以就業(yè)崗位群為目標，引導學生樹立正確就業(yè)觀。

針對高職學生本地對口就業(yè)的意愿，專業(yè)建設應緊貼本省經(jīng)濟發(fā)展需要，在了解市場需求的前提下，主動尋求與行業(yè)企業(yè)的合作，共同設計人才培養(yǎng)方案，進行課程開發(fā)。在對高職學生的就業(yè)指導中，應注重從社會現(xiàn)實出發(fā)，通過有說服力的數(shù)據(jù)，或直接由行業(yè)企業(yè)的專家、管理者向學生剖析就業(yè)形勢，引導學生正確認識就業(yè)現(xiàn)狀，找準自身職業(yè)定位。

（三）基于崗位需求構建課程體系。

改革課程體系和教學內容，將職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學體系，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。在對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，會計類核心課程形成了會計專業(yè)的基礎知識體系，包括基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，以培養(yǎng)學生從事會計工作的業(yè)務能力。針對學生就業(yè)領域及崗位群的分析（見表1），考慮崗位知識結構的橫向拓展和縱向延伸關系，以及職業(yè)資格考核的需求，構建課程體系。在專業(yè)課程中，開發(fā)相當比例的專業(yè)技能實訓，把畢業(yè)實踐作為綜合實踐訓練課程，將工作知識順序化，以優(yōu)化的知識結構讓學生形成職業(yè)能力。根據(jù)專業(yè)課程需要的理論支撐，按照“必需、夠用”原則，確定會計專業(yè)基礎課程體系。基礎課程突出會計基本技能培養(yǎng)，在教學計劃中安排軍訓、公益勞動、實訓、崗位實習和文化素質拓展（選修）、專業(yè)素質拓展（選修）等課程，加強對學生職業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)。

（四）順應高職學生學習特點，進行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)。

高職學生具有形象思維強的特點，要求教育者突破以學科知識系統(tǒng)化開發(fā)課程的舊有觀念，改變課程和教材過度學科化、符號化傾向，對高職課程內容進行再選擇和秩序再調整，強調崗位工作過程系統(tǒng)化的課程設計。在由簡單到復雜的工作過程中，創(chuàng)設真實或仿真的學習情境，讓學生親自經(jīng)歷實踐，提高學習自主性，改變消極應付的學習態(tài)度。

（五）專業(yè)教師學歷與實踐經(jīng)驗并重，鼓勵教師各種形式合作。

會計專業(yè)教師不能單單要求高學歷、高職稱，更應要求他們具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗特別是企業(yè)財會經(jīng)驗，至少應經(jīng)常深入企業(yè)實踐，承擔一些企業(yè)課題，積累豐富的會計經(jīng)驗，不斷充實第一手的教學材料，使自己具備企業(yè)實際工作所需的專業(yè)技能，并及時更新知識，從而更科學地設置實用的課程，引導學生更好地進行專業(yè)學習，提高學生的動手操作能力。與此同時，還應倡導粗放式教學向集約式教學轉變，鼓勵教師之間的資源共享與優(yōu)勢互補，使每位教師術業(yè)有專攻，各擅所長。例如，可以將一門課分成兩個部分，一位教師專講理論部分，一位傳授實踐部分，有利于對年輕教師進行傳幫帶，逐步勝任教學。

（六）會計職業(yè)道德教育貫穿整個教育始終。

在學習專業(yè)會計技能的同時對學生進行會計職業(yè)道德教育。會計教師在教學過程中不只是口頭上對學生進行職業(yè)道德教育，要把它當做教育中的指導思想，潛移默化地熏陶學生。同時，教學過程中，要把職業(yè)道德操守作為衡量學生素質的重要標準，促進學生職業(yè)道德養(yǎng)成。另外，還可以開設職業(yè)道德課，對學生進行職業(yè)道德基本知識和基本規(guī)范教育，引導學生自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。良好的職業(yè)道德不是一朝一夕能夠形成的，因此，在會計專業(yè)教學中，要把職業(yè)道德教育貫穿會計專業(yè)教育始終。

［1］李惠萍.關于會計與審計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考［J］.職業(yè)時空，2011（08）.

［2］郭劍媚.以會計職業(yè)能力為導向的會計教育模式研究——以高職會計教育為例［J］.綠色財會，2010（02）.

［3］姚翠紅，黃瑤娜.基于崗位勝任力的成人高等教育人才培養(yǎng)模式的構建——以會計學專業(yè)為例［J］.南方論刊，2013（10）.

［4］徐培江，張洪安.高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探討［J］.學校黨建與思想教育，2013（08）.

［5］趙艷麗.關于高職會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的思考［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（24）.

課題項目：院級課題（高職院校會計專業(yè)職業(yè)能力調查分析）（編碼：2014JG09），主持人，張寧。