說(shuō)明文教學(xué)要突出對(duì)文本特質(zhì)的理解□賀州市八步區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

梁巧琴

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 說(shuō)明文 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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說(shuō)明文在初中語(yǔ)文教材中占有較大比重，但在實(shí)際教學(xué)中，為了應(yīng)試，教師通常將重心放在文體常識(shí)和說(shuō)明方法上面，目標(biāo)定位也統(tǒng)一為“找對(duì)象，抓特征，明順序，品語(yǔ)言”，如此一來(lái)，使得初中說(shuō)明文閱讀教學(xué)陷入程式化、機(jī)械化的窠臼中，失去了應(yīng)有的個(gè)性，也缺乏語(yǔ)文味。如何才能讓初中說(shuō)明文閱讀教學(xué)有效、有味、有個(gè)性呢？筆者現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的有效策略。

一、緊扣寫(xiě)作意圖，體會(huì)文本特質(zhì)

在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師普遍會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在弄清文本“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”“能讓學(xué)生學(xué)到什么”這些問(wèn)題上面，但由于過(guò)于簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完一堂課之后，頭腦里只有教師提煉出來(lái)的概念化的東西，對(duì)說(shuō)明文的文本所獨(dú)有的“這一個(gè)”仍然一片茫然。筆者認(rèn)為，從文本的寫(xiě)作意圖入手，思考文本內(nèi)容及寫(xiě)作方法，有助于學(xué)生對(duì)說(shuō)明文文本特質(zhì)的理解，讓說(shuō)明文閱讀教學(xué)充滿個(gè)性。

例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)課文《蘇州園林》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這篇課文區(qū)別于其他說(shuō)明文的獨(dú)特之處，筆者特意進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：想一想，這篇課文和我們學(xué)過(guò)的《中國(guó)石拱橋》有何不同？學(xué)生經(jīng)過(guò)研讀后認(rèn)為：《中國(guó)石拱橋》充分運(yùn)用了舉例子的寫(xiě)作方法。那么《蘇州園林》為何不采用這種方法呢？學(xué)生討論后認(rèn)為：這篇課文的主旨是要說(shuō)明蘇州園林的總特點(diǎn)：“務(wù)必使游覽者無(wú)論在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一副完美的圖畫(huà)。”這一特點(diǎn)，采用例舉的說(shuō)明方法是不能體現(xiàn)出來(lái)的。由此，學(xué)生體會(huì)到，在說(shuō)明文中，要使用哪一種說(shuō)明方法并不能一概而論、隨心所欲，而是要根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容而定。也就是說(shuō)，寫(xiě)作手法要服務(wù)于寫(xiě)作內(nèi)容。

二、關(guān)注文本表達(dá)，細(xì)品語(yǔ)言韻味

在初中說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言品讀是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)細(xì)致分析文本，讓學(xué)生充分體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，把握說(shuō)明文獨(dú)有的語(yǔ)言韻味。但在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍關(guān)注“也許”“可能”這類(lèi)表示推測(cè)的詞語(yǔ)，還有“大部分”“有些”等限制性詞語(yǔ)。筆者認(rèn)為，品讀說(shuō)明文的語(yǔ)言更應(yīng)該關(guān)注那些學(xué)生較容易忽視、在理解上存在難度的語(yǔ)詞，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)課文《生物入侵者》時(shí)，筆者圍繞“生物入侵者”這個(gè)定義，展開(kāi)了引導(dǎo)：什么是“生物入侵者”呢？學(xué)生從文本中找到解釋?zhuān)哼@是專(zhuān)家們特指那種原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。那么這種定義主要包含了哪些內(nèi)容呢？學(xué)生認(rèn)為，文中的定義有三個(gè)方面：一是來(lái)源即異國(guó)他鄉(xiāng)，二是遷移途徑，即非自然途徑；三是屬類(lèi)，即特指生物界。對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，筆者并不止步于文本中的語(yǔ)言表達(dá)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行分析：你認(rèn)為“生物入侵者”這個(gè)概念還應(yīng)該加入哪些方面的內(nèi)容？學(xué)生提出應(yīng)當(dāng)再加入一個(gè)“破壞性”，因?yàn)檫@些生物移民有可能會(huì)對(duì)某個(gè)地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成破壞。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：文中提到“非自然途徑”，找一找，文中有沒(méi)有通過(guò)自然途徑的“生物入侵者”？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在文本中描寫(xiě)了三種自然途徑，有鳥(niǎo)類(lèi)、風(fēng)力和水流。那么，如何給“生物入侵者”下一個(gè)準(zhǔn)確的定義呢？學(xué)生此時(shí)根據(jù)文本內(nèi)容，再結(jié)合自己的思考，對(duì)“生物入侵者”重新定義為：“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)，通過(guò)非自然途徑或自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中，并對(duì)新的生態(tài)環(huán)境構(gòu)成破壞的生物。”

以上教學(xué)，筆者在看似沒(méi)有問(wèn)題的地方進(jìn)行語(yǔ)言分析，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文本表達(dá)欠缺的地方進(jìn)行補(bǔ)充完善，一方面有助于學(xué)生把握說(shuō)明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

三、感受文本情趣，提高審美能力

在說(shuō)明文中，透過(guò)字里行間，我們能夠感受到作者的性情志趣，這就是說(shuō)明文具有的文本情趣。如何讓學(xué)生感受文本中獨(dú)有的情趣呢？筆者認(rèn)為，教師的引導(dǎo)重點(diǎn)要放在作者獨(dú)有的“這一個(gè)”上面，讓學(xué)生感受作者的獨(dú)特體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的審美能力。

例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)課文《說(shuō)“屏”》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：我們一般將“屏”稱(chēng)為“屏風(fēng)”，為什么作者的題目不是“說(shuō)‘屏風(fēng)”，而是“說(shuō)‘屏”呢？學(xué)生深入分析文本后認(rèn)為，“屏風(fēng)”只能讓人想到它的擋風(fēng)功能，而“屏”除了這種功能之外，更多的是要表現(xiàn)一種審美的功效。還有學(xué)生認(rèn)為，對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，大多只關(guān)注“屏”的擋風(fēng)功能，而忽略了另外的兩種功能：即審美和分隔的功能。由此筆者追問(wèn)：到底是用“屏風(fēng)”好還是用“屏”更好呢？學(xué)生認(rèn)為，用“屏”更能表達(dá)出作者區(qū)別于一般人的個(gè)性情趣，更有審美的意味。

總之，說(shuō)明文是個(gè)豐富的文本寶藏，教師要另辟蹊徑，從程式化、機(jī)械化的教學(xué)模式中突圍出來(lái)，為學(xué)生打造獨(dú)具個(gè)性、獨(dú)有韻味、獨(dú)有實(shí)效的閱讀課堂，提升說(shuō)明文閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 秦越霞）