請傾聽學生的心聲

蔡仰權

【關鍵詞】教師 傾聽 學生 心聲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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記得一位名人說過：“沒有學會傾聽的教師，就沒有學會傾聽的學生；哪個教室里有不會傾聽的學生，一定有不會傾聽的教師。要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生。除此之外，再也無法找到其它更好的辦法了。”美國通用公司前總裁卡耐基也曾經說過這么一句話：“一雙善于傾聽的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”傾聽，是人與人溝通的一個重要橋梁。因此，教師在課堂上要盡可能傾聽學生的心聲，拉近師生間的心理距離，促進師生間的情感交流，讓學生“親其師，信其道”，成為課堂學習的真正主人。

一、傾聽學生的真誠解釋

俗話說：“金無足赤，人無完人。”處于成長階段的學生更容易犯錯。教師只有給予學生充分的解釋的權利，才能在師生間搭建起一座信任的橋梁。何況，學生的“錯誤”往往有許多的隱情，“有時眼睛看到的未必是真實的”，如果教師不分青紅皂白，給學生強制性的批評、處罰，師生間融洽的關系就很難形成。

一次上課時，全班大部分學生都坐得端端正正的，津津有味地聽講，而有一名學生卻坐在凳子上搖來搖去，注意力很不集中，我用眼神提示了他幾次，雖有些好轉，但不經意間他又搖來晃去，我有些生氣地走近他，正想訓斥他時，看到他想要辯解什么：“我……”于是我壓住火氣問他：“為什么上課時搖來晃去？”他小聲說凳子壞了。我又問：“壞了為什么不去換？”這時他低著頭怯生生地說：“是老師不讓換的。”“為什么不讓換？”“換壞了的桌椅，學校要登記，老師怕扣文明班級的分。”經過這一番對話，我才徹底了解了事情的原委。我暗自慶幸當時自己沒有因為一時沖動，立即責罵、處罰學生。試想如果當時我沒有聽這名學生的解釋，而是嚴厲地批評呵斥，甚至處罰這名學生，這名學生一定會感到很委屈，甚至會對我心生恨意，又怎能學好我執教的這一門課呢？

二、傾聽學生的獨特見解

華東師范大學教授葉瀾曾說：“在平時的課堂教學中，教師問、學生答已經成為‘天經地義的常規，然而學生對提出的各種問題作出的不同回答，也并非與教師預先估計的完全一致。在平時的教學中，尤其是在公開課上，教師往往為了趕進度，完成教學任務，課堂提問時往往只重視課前預設的答案，只要學生的回答達到了課前預設的要求，就急忙進入下一個環節的教學中而漠視了學生獨特的見解，這會極大地抹殺學生上課思考、發言的積極性。”教師要學會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。

一次聽一位教師執教人教版語文教材四年級下冊課文《魚游到了紙上》，課上教者提出一個問題讓學生思考：“為什么那位青年畫的魚能游到紙上？”學生思考后紛紛舉手發言，發言基本圍繞“青年觀察魚很認真、細致”“青年經常觀察魚，對魚的樣子了然于胸”“青年畫魚的時候，注意力很集中”三方面來說。我以前也教過這篇課文，按照我以往的經驗，這三方面也應該是這位教師課前預設的答案。這位教師看學生的回答已經基本達到了自己預設的要求，就不再請學生發言（哪怕還有好幾名學生舉手等待發言）就進行小結，這時坐在我旁邊的一名學生好像不滿老師不給他發言的機會，自言自語地說：“還因為很‘靜！”然而老師并不理會，在小結完后自顧自地引導學生進入下一個環節的學習。我看到這名學生因為老師未聽他的意見而顯得很沮喪，在接下來的上課時間里心不在焉。對于這名學生的答案我感到很好奇，下課后，我把他拉到身旁，問他：“為什么老師問‘那位青年畫的魚能游到紙上時，你會回答是因為那位青年很‘靜？”他看到有老師愿意聽他的說法，高興得很，滔滔不絕地說：“課文中兩次寫到青年‘靜靜地，一次寫‘靜靜地看，一次寫‘靜靜地畫，因為青年很‘靜，心里沒有雜念，一門心思地觀魚、畫魚，所以能把魚畫得逼真，像游到了紙上！”這名學生能聯系課文內容，說得有理有據，大大出乎我的預料，我想就連執教的老師也未曾想得到。

三、傾聽學生的負面評價

古語說：“三人行，必有我師焉。”教師不可能十全十美，尤其面對高年級全班幾十名學生時，也不是任何方面都比學生強，有時教師應放下“師道尊嚴”，傾聽學生的負面評價，向學生學習，借以表揚學生的優點，給學生樹立榜樣，激發學生進一步學習的欲望。

一次，在進行人教版語文教材六年級上冊閱讀課文《我的伯父魯迅先生》生字教學時，我一邊給學生講生字“逝”的書寫要領，一邊在黑板上的田字格中示范書寫，然后請學生琳琳到黑板上的田字格中試寫，其他學生在生字本田字格上寫，寫完后我讓學生評議黑板上的字，很多學生都贊賞我與琳琳的字寫得很漂亮、工整，我剛想轉入下一個教學環節，有一名學生把手舉得老高，我心想：“該說的都說過了，沒什么可說的！”可是當我再次看這名學生時，只見他的眼神里透著請求的目光，好像急著要發言，不吐不快似的，看到此種情景，我示意他發言。“老師，您寫的字不如琳琳寫得好，您寫的字有點歪，不夠有力，走之兒的‘捺寫得不夠舒展……”聽了他的評議，我仔細觀察自己寫的“逝”字，確實有這些缺點，于是我轉而對全班同學說：“這名同學敢于指出老師的不足，精神可貴，值得表揚，而且他觀察得很細致，說得也很有道理，老師寫的‘逝字是不如琳琳同學寫得好，請同學們照著琳琳同學那樣把‘逝字再寫一遍。”學生們寫字的熱情高漲，大都寫出了不錯的“逝”字。由于老師大度，允許學生充分表達自己的看法，長此以往，我班學生上課思維活躍，發言積極性強，學生也從中學會了運用批判性思維進行思考，養成了“不唯上，不唯書，不唯師，只唯實”的學習理念。我課后也進行了反思，更重視課前研讀教材等備課準備，課中注意自己的教學細節，同時利用課余時間給自己充電，不斷提高自身的教學素養。我想，這就是所謂的“教學相長”吧！

四、傾聽學生的斷續表達

課堂上留給學生思考問題的時間總是有限的，對于一些學習能力處于中等程度以下的學生而言，他們往往對問題有了自己的看法，但語言組織得還不夠完善，發言就不夠流利，顯得結結巴巴，斷斷續續。這時，教師不該武斷地打斷學生的發言讓其坐下（這會極大地打擊學生的自尊心和發言的積極性），而應該尊重學生的想法，耐心地聽完學生的陳述，正如一句話所說：“耐心等一會，花兒就要開放了。”耐心等一會兒，也許會給老師一個驚喜。

現在，每當課堂上學生的回答還不夠準確、完善時，我會經常對自己說：“請耐心等待一會兒，花兒就要開了。”教師一個期待的眼神，一個親切的微笑，一個溫柔的手勢，一個“別急，慢慢說”等都會給學生莫大的鼓舞和安慰。保護孩子的自尊心就是保護我們充滿熱情與激情的課堂；保護孩子的激情，就會不斷碰擦出創造思維的火花。

傾聽是一種個人素養的表現，能夠讓別人感受到你對他的關心。作為一名教師，我們要強化傾聽意識，養成傾聽的習慣，提高傾聽的技能，在傾聽中了解學生的學習狀態，在傾聽中增進師生的情感，在傾聽中調控課堂，在傾聽中促進師生共同成長。

（責編 秦越霞）