班級管理從心開始

龍瑤

【關鍵詞】班級管理 案例 評析 從心開始

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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【案例1】日行一善，水到渠成

最近，班里出現了一些不良情況，讓身為班主任的我深感困擾：不知怎么的，班里的男生老愛動手打架；剛掃過的地，只一上午，又布滿了紙屑；自習課上，有些學生跑來跑去，不能專心自習；寫作業時，很多學生不認真，而且總會有那么幾個人欠交作業……該如何解決這些問題呢？

正好，近段時間班里在學習與踐行《弟子規》。教室后面開辟了寫《弟子規》“訓詞”的專欄，每天更換四句。我也利用每天課前幾分鐘，與學生們一起學習。那天，當學習到“兄道友，弟道恭；兄弟睦，孝在中”這幾句時，我在解釋過程中引申到我們班里的情況，向學生提出以下三個問題：“同學們，倘若你們當中有人出了問題，如打了架等，除了父母，老師也會擔憂。如果同學們都能夠像兄弟一樣友愛、恭敬、和睦，老師會非常開心。那么，與同學和睦相處，這是不是尊師的表現呢？”學生都回答：“是。”我接著說：“我們班就像是一個家，很多適用于家庭的道理，也適用于班內。”學生一齊點頭，表示理解了其中的道理。

課后，受此啟發，我想，其實學生的很多行為都是可以聯系到“尊師”這一點上的：不打架，就是不讓老師心憂，是尊師的表現；上課專心聽課，認真完成作業，不讓老師費心，是尊師的表現；撿起地上的垃圾，不亂扔果皮紙屑，也是尊師的表現……這些不讓老師產生不良情緒，對老師身心健康有利的日常小事都算是尊師的表現。以上種種尊師的行為，可等同于“善舉”。如果學生能意識到這一點，每天改變一點，那不就是“日行一善”嗎？如果班上每名學生都能做到“日行一善”，那么班里的衛生、紀律、學習等方面就會得到改觀。想到這里，我不禁為這一解決良策欣喜不已。

那么，具體如何在班上落實“日行一善”呢？經過一個晚上的考慮，我終于定下了實施策略。那就是讓學生每天像寫日記一樣，用一兩句話將自己的“日行一善”記在專門的本子上。為了防止學生弄虛作假，我還制定了監督辦法，即學生每天所做的“善事”由同桌見證，記錄的本子上須留下同桌的簽名。

第二天早上語文課，我將自己“日行一善”的想法與學生作了分享。同時，我告訴學生這樣做的意義就是“讓別人因我的存在而感到幸福”。學生對此積極響應。于是，我把在班上實施“日行一善”的具體策略告訴了他們。我特別向學生舉例講明了在班內“什么是善”，比如不罵人，不打架，遵守紀律，尊敬老師，團結同學，按時完成作業，拾起地上的垃圾等。

經過一段時間的施行，班內情況大為好轉。學生反映：同學間越來越團結了，教室里越來越干凈了，科任老師對我們班的評價也越來越好了……“日行一善”活動“水到渠成”般地將原來在班級管理中出現的種種問題一一解決，還消除了學生的不滿情緒，讓學生發自內心地“做善事”，使大家能愉悅、和諧地相處。此情此景，讓我很是欣慰。

【案例2】學生的心也是要“養”的

我校在本學期開設了將硬筆書法與養心音樂相結合的養心課程，每周三中午進行，目的是提高學生的文化素養，讓學生把浮躁的心靜下來。第一次課我只是到教室去巡堂，從第二次課開始，就交由班長組織了。我讓他在周三下午2點15分左右在班上播放“養心音樂”，然后花5分鐘左右整頓紀律，這樣大家就能在2點20分準時練字了。經過幾次觀察，我發現大部分學生還是能按時進教室的，可是從學生的坐姿就可看出他們的心還是沒能真正靜下來。于是，我對他們說得最多的話就是：“同學們，淡定些，把心靜下來。”

受學校開養心課程的啟發，我在語文課上也在摸索如何幫助學生“養心”。學生讀課文時總是讀不出味兒，于是，我在課堂上特別加強朗讀訓練，讓學生靜下心來，讀出課文的韻味。

那天上《夢圓飛天》，朗讀環節，學生如往常般讀得很拖沓、缺乏感情。我連忙擊掌示意“停”，接著說：“請同學們把心靜下來，在朗讀時投入感情。”經我提醒后，學生再讀時開頭兩句好了些，可再下去又不行了。我毫不客氣地馬上叫停，還是重復著那句話，讓學生靜下心來讀。經過多次提醒，學生終于有了進步，特別是男同學，經過幾次練習，終于找到了感覺，把“神五”飛天的那種自豪感讀了出來。那一刻，學生也真正體味到了我多次強調“靜心”的真正意義。他們也被自己的認真、專注而深深地打動了。

趁此機會，我問學生：“你認為這次‘靜心朗讀與平常的朗讀有什么不同？”學生說：“這次‘靜心朗讀把握住了文章的思想感情，將文章的情感讀出來了。”我趁熱打鐵，啟發學生：“從朗讀這件事，你得到了什么啟示？”有學生總結道：“只有靜心，才能不分心，才能認真地做好每一件事。”我笑問：“比如說做好哪些事？”學生舉例說，能使自己上課更專心，做作業更用心，打掃衛生更細心等。

自那以后，養心課上，學生的坐姿變端正了；教室里的衛生變好了；同學間的關系也變得更融洽了……學生們都開玩笑說：“養心課讓我們班一切都變得更美好。”

【案例評析】

以上兩個在班級管理工作方面的成功案例讓我們很受啟發。從中我們看到，要做好班級管理工作，班主任必須觸及到學生內心，讓學生自覺自愿地參與班級的管理。只有這樣，才能避免在班級管理中出現班主任忙得團團轉，學生卻一肚子怨氣的現象，也才能真正實現教育的終極目標——培養學生良好的行為習慣，讓學生自己教育自己。

這兩個案例的相似之處在于不管是采取“日行一善”法，還是采用“養心”法，該班主任都能充分調動學生的積極性，做好學生的思想工作。這樣，當學生明白這樣做的意義后，自然會支持班主任的做法。如果沒有做通學生的思想工作，而是一味地強制執行，那樣收到的效果肯定會大打折扣。就比如說“日行一善”法，如果學生要弄虛作假，沒有“做善事”，卻與同桌串通，只是簽個名到本子上，班主任也沒轍。所以說，這兩個案例成功的關鍵還是在于打動了學生的心，讓他們認識到班主任是真心為他們好，使他們從內心深處愿意按老師說的去做，而且堅持做下去。

那么，班級管理工作如何“從心開始”呢？這兩個案例告訴我們可從三方面做起：第一，做個專心的班主任。班主任要以學生為本，這是做好班級管理工作的基礎。不管做什么決定，都要從學生的角度出發，從學生的利益考慮。這樣，做出來的管理決策才能打動學生的心，得到他們的認同，并能獲得他們的積極配合。第二，做個會交心的班主任。班主任要與學生保持良好的溝通，讓學生愿意把自己的心里話掏出來，這是班級管理工作能否順利進行的重要保證。與學生談話要盡量做到動之以情，曉之以理。不要總是板著個臉，動不動就批評學生。如果班主任與學生之間關系融洽，溝通順暢，那么班級管理工作就能起到事半功倍的效果。第三，做個有愛心的班主任。有經驗的班主任都知道，只要學生喜歡你，那么你要他們做什么事都不難。這是班級管理中一個公開的秘密。學生由衷地愛班主任，自然會發自內心地去聽從班主任的話，按班主任的要求去做。而要獲得學生的愛戴，教師就要先愛學生，悉心呵護學生成長。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”愿所有班主任在班級管理上能多從心開始，以學生為本，多與學生交心，對學生有愛心，成為班級管理的能手。

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2014年度重點課題“廣西中小學班主任專業化建設研究”階段性研究成果。（項目編號：2014AA064）

（責編 秦越霞）