每個孩子都是故事

韋寒泉

【關鍵詞】班級管理 案例 評析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0054-02

【案例1】每一名學生都很重要

外出培訓回校，我班班主任助理馬上就來向我匯報班級情況了：在上一周的宿舍衛生檢查中，全班所有宿舍都是合格和優秀，女生宿舍每次檢查都是優秀的；班里種的花已經生機盎然了；上周遲到、曠課的同學有韋文（化名）等6人，自習課吵鬧的有藍星（化名）等3人……所有這些都記錄得清清楚楚。聽了他詳細的匯報，我說：“我不在‘家的這幾天，你把‘家管理得比我在的時候還好啊！”他燦爛地笑了。看著他高興地走出辦公室，我不禁想：“現在班干部管理班級的能力很強啊！如果讓我們的每一名學生都能參與到班級管理中來，讓他們心甘情愿地擔負起建設班級的責任，這樣會不會更有成效呢？我想我應該大膽地把班級還給學生！”

上課了，我走進教室，面帶笑容環顧四周，然后靜靜地站在講臺前，學生們立即靜了下來。我說：“同學們！我不在家的這一周時間里，大家總體表現得不錯。我們的衛生做得很好，可以說是全校第一了，希望大家再接再厲！自習課紀律也不錯，但是，還是有一些同學曠課和遲到了。我去參加學習之前曾說，我不在學校的這些天里，如果班級的衛生、紀律和學習等各個方面都表現不錯的話，我就帶同學們進行野炊，現在看來是不行了，我們來看看，是誰捅破了我們的希望和夢想呢？站起來吧，說一說自己的情況。”眾目睽睽之下，有6名學生站了起來。我說：“大家都應該記住，我們班的每一名同學都很重要，我們的任何一份榮譽都離不開每一名同學的努力！”當他們幾個都說出了他們遲到曠課的原因之后，我給他們作了一個總結：你們的情況有的是情有可原，有的確實是無視紀律，故意曠課，情節嚴重！現在給你們一個彌補的機會：這周，請你們負責監督班級衛生和紀律情況，如果這周班級衛生和紀律檢查不合格，你們要負主要責任。具體分工由你們自己決定。我說完后，他們很是無助地互相看看，再看看我。我說：“就這么定了，請我們班的勞動委員和紀律委員下課后告訴他們具體要做什么。”私下里，我讓勞動委員和紀律委員配合好他們幾個管理好這周的班級衛生和紀律。接下來滿懷期待也滿是憂慮，但已經決定，就只能默默地看著他們的表現了。

次日早操時分，我走到他們中間，問他們：“今天誰負責檢查清潔區、宿舍的衛生？”他們指向覃同學，我說：“好的，今天是你們負責管理的第一天，我給你們一個提示，待會兒負責紀律的同學要檢查出操情況，并做好記錄。今天各堂課都要做好記錄，并協助老師維持好紀律；負責衛生的同學趕緊督促值日生做好教室、清潔區的衛生，督促各宿舍舍長安排宿舍衛生值日生，在早讀前要趕緊去檢查一遍，看還有什么地方要返工的，及時叫值日生返工……晚修時我再聽你們的檢查情況報告。”

一天下來，他們的表現還可以。負責監督紀律的學生拿了一張白紙，上面只寫了日期。我問他們什么情況，他們說：“沒有違紀情況。”我具體問了些細節，他們都能回答出來。負責衛生的學生說了今天督促檢查的情況，從全校檢查來看，班級衛生情況都是合格以上。我總體肯定了他們的表現。看著他們得意的神情，我話鋒一轉，說：“知道為什么今天班級表現得很不錯嗎？”他們沒吱聲，我繼續分析：“就是因為大家都積極配合，你們認真監督，值日生認真負責，其他同學自覺遵守紀律，大家團結起來，要爭取進步就很容易了。今天你們都認真負責，參與到班集體建設中，這就是一個很好的例子。希望你們在接下來的幾天繼續努力。”

一周下來，他們終于完成了任務，班級各項情況都是合格以上。周末晚自習時，我及時召開了一次題為“我為班級添光彩”的主題班會課，并讓他們上臺講了上周的管理體會。其他學生對他們上周的表現一致表示認同。以此為例，我引導學生們一起來發現“每一名同學都很重要”的道理。

班會課上，當他們在大家面前把自己決定要為班級繼續做的好事怯生生地念出來的時候，臉上掛滿了笑容。讓學生為班集體建設不斷努力，這也許是使學生對班級產生認同感的最好的方式。

【案例評析】管是為了不管，教是為了不教，教育的目的就是要讓學生形成自我管理、自我教育的能力。班級管理事務繁雜，初中生有一定的自我管理能力，要想激發他們的自我管理熱情，讓學生親身體驗是一個好辦法。韋老師恰當運用學生管理平臺，讓學生體會到個人與集體之間的密切關系，體會到班級同學團結互助的重要性，這是讓學生進行自我教育的有效手段。讓違紀學生通過承擔相應的班級管理事務來體會遵守紀律、認真負責的重要性，又通過主題班會讓違紀學生得到班集體的認同，進而讓全班同學體驗到“每一名學生都很重要”的道理，有很好的教育意義。《學記》提到：“親其師，信其道。”這也說明了韋老師平時在學生中得到了高度認可。不過，如果在主題班會上，韋老師能夠在學生達成共識的基礎上及時組建學生管理團隊，如學習部、生活部、紀律部等，把學生分到各部，讓學生積極參與到具體實踐中，教育效果就可以進一步擴大了。

【案例2】向班級榮譽欄敬禮

上周，學校舉行了運動會。今天班會課，我對我們班參加學校運動會的情況進行了總結。在總結中，我表揚了學生團結進取為班級全力拼搏的精神，對那些在運動會中為班級立下汗馬功勞的學生更是贊賞有加，同時，我讓幾名學生把我們班獲獎的獎狀貼在我班專門設置的“班級榮譽欄”上。貼完后，我要求全體學生站起來，面向“班級榮譽欄”行致敬禮。正當學生們面向“班級榮譽欄”莊嚴地等待著我發出號令的時候，教室里突然傳來了韋超同學“立正，敬禮，唱國歌……”的聲音，并伴著幾聲壞笑，逗得大家都忍不住大笑起來，為培養學生集體榮譽感而營造的活動氛圍頓時被破壞了。我面帶不悅，循聲望去，嚴厲地望著韋超。學生們顯然都看到了我臉上的不悅，注視著我，似乎在等待著暴風雨的來臨。我一邊思考著如何對付這個搗亂的家伙，一邊想著如何讓儀式繼續進行下去。看著韋超得意洋洋的樣子，我真想狠狠地批評教育他，可當我感受到學生們緊張的情緒時，我想：如果我在學生面前暴跳起來，那之前樹立起來的威信可能就會大打折扣。于是，我快速平復了有些沖動的情緒，并有了主意。

我裝作生氣的樣子，叫韋超到前排榮譽欄下站著，并用響亮的口令喊道：“韋超聽好，立正！向班級榮譽欄敬禮！”這時學生都望著韋超笑了起來，可是我仍然嚴肅地立正著，面向榮譽欄。學生看到我的樣子，也就靜了下來，保持莊嚴的神情。韋超剛開始以為我不是認真的，當他看到我一本正經的樣子，只好不情愿地按照我說的去做。接著，我任命韋超為儀式主持人，帶領全班學生向榮譽欄敬禮，這一“任命”讓韋超泉很是納悶，他狐疑地看著我。我為自己冷靜的決定感到高興，心想要達到的教育效果應該可以實現。我微笑著看著他說：“還不快點，剛才我示范給你看了，你也‘實習過了。現在正式主持。”韋超這孩子其實膽量挺大，也愛表現，他聽了我的話倍受鼓舞，只聽他大聲發令：“同學們，向榮譽欄敬禮！”“禮畢，同學們請坐下！”接著，我讓韋超向其他同學回敬了一個標準的軍禮后，回到他的座位。

我在全班學生面前對韋超的表現進行了肯定和表揚：“韋超，如果你能把軍禮練得更好些，就一定能成為我們班的優秀指揮員。”同時指出了他有待改進的地方，告訴他指揮員只有德才兼備才能服眾。最后，我說：“班級榮譽欄是個神圣的地方，它記載著我班的榮譽，而我們的榮譽是來之不易的。我們要尊重我們的榮譽，并為班級的榮譽不斷奮戰！我宣布，以后向班級榮譽欄敬禮的儀式都由韋超來主持！”這一任命是韋超沒想到的，他聽后臉上充滿了自豪感。

回到辦公室，靜下心來回想，假如我當時對韋超的搗亂行為直接地狠批一通，肯定不會達到這樣好的教育效果。

【案例評析】一位成功的教育家說過：教師一句不經意的批評，可以摧毀一名學生的自信；教師一句由衷的表揚，卻可以重塑一名學生光明的未來。從教育心理學的角度來看，教師恰當的教育行為對學生心理健康起著積極作用。韋老師在面對學生突然間的惡作劇時，沒有任憑不悅情緒發展，對事件的處理起到了關鍵性的作用。埃里克森人格發展理論指出：青春期孩子特別重視同伴關系，渴望在同伴、異性面前有良好的表現。韋同學的表現就是渴望同伴關注的一個表現，韋老師在突發情況中及時克制情緒，并把原本要單向式灌輸的教育轉化為參與式德育實踐，讓韋同學參與到班級榮譽保衛活動的主持中，一方面讓韋同學的特長得到了其他同學的關注和認可，另一方面又轉化了可能帶來的威信危機，同時還達到了增強班集體凝聚力的作用。

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2014年度重點課題“廣西中小學班主任專業化建設研究”階段性研究成果。（項目編號：2014AA064）

（責編 秦越霞）