凸顯說明文教學特色的四個“注重”

王興龍

【關鍵詞】說明文 教學特色 注重

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體。說明文教學往往不易引起學生興趣，在表達方面重在說明事物的特點、性質、作用等；在語言方面注重科學性、準確性，缺少生動性；在內容方面敘事性、故事性較弱。教師在教學中不僅要引導學生學習科普知識，更主要的是引導學生關注知識背后的語言文字、表達方法以及知識折射出來的人文情懷和科學的光輝。為此，教師應當運用多種教學策略，注重活化教學模式，凸顯說明文教學的特色。

一、注重激發興趣，實現情感體驗

俄羅斯文學家杜勃羅留波夫說：“當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多，有效得多。”面對比較枯燥的說明文教學，如何激發學生學習的興趣，培養學生學習和寫作說明文的能力和情感呢？筆者認為，教師應挖掘文本中的激趣點，激活說明文教學，讓學生樂于接受。

（一）巧妙設計激發學習興趣的課前導入話題

著名教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到興趣。”好的課前導入應具有針對性、時效性、情感性、趣味性、啟發性、遷移性等特點。說明文由于缺少精彩的情節，教師要在說明文教學中吸引學生的眼球，激發學生閱讀的興趣，就要精心設計既關聯說明文文本，又能激發學生學習興趣的課前導入，使學生產生如沐春風的感受，激發學生潛在的學習動力，進入一種美妙的境界。比如，在執教人教版語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課時，筆者出示與課文內容相關的圖片，設計問題激趣導入：1.他“日看千里，夜瞧八百”，猜猜他是《西游記》中的哪位高人？（二郎神楊戩）2.他“會呼風喚雨、會拳法與棒法，翻一個筋斗，能縱出十萬八千里遠”，猜猜他又是《西游記》中的哪位高人？（孫悟空）3.出示人物圖片猜人物：千里眼、順風耳。4.以上人物有什么共同特點？（神奇本領，能呼風喚雨）那么，現實中真的有這樣的人物嗎？（不是）那是什么？（古代勞動人民的美好愿望）從上面的課前問題導入，我們發現這個猜一猜的游戲設計既引出了“呼風喚雨”的課題，又關聯文本中古代勞動人民的美好愿望——神奇本領，激發了學生學習的興趣。

（二）抓住感知文本特色的趣味點

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”教師要從教材與學生的實際出發，抓住文本中學生感知的興趣點，特別是那些既突顯說明文文本特色，又讓學生感知教學亮點的趣味點，激活其思維，讓學生在輕松愉悅的氛圍中習得說明文的寫作特點。比如教學《呼風喚雨的世紀》時，學生對于文中引用詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”感覺很新奇。教師可抓住這一教學點引導學生分析討論：文章引用詩句妙在哪里？學生在討論交流中感悟到了文本形象生動地寫出科學技術發展之快，發現、發明之多，明白了文章恰當引用古詩有助于提升文采的作用。

（三）運用多媒體形象展現知識點

說明文教學利用多媒體再現文本的藝術形象，利用幻燈片、錄音、錄像等把要說明的事物形象地展現出來，使直觀性與生動性相統一，引起了學生的情感共鳴，能培養學生鑒賞美、欣賞美的能力，活躍了學生的思維，調動學生學習的興趣，使他們的求知欲得到滿足。例如，筆者在教學過程中講到20世紀的發明、發現時，以一組圖片形象地展現了試管嬰兒、DNA、導彈、洗衣機、磁懸浮列車……伴隨著音樂的旋律，學生欣賞著一張張賞心悅目的圖片。在審美愉悅的學習中，學生感受到了科學技術發展帶來的巨大成就與人類生活的極大改觀，從而理解和掌握了文本內容。

二、注重朗讀，掌握文本要義

讀是語文教學的根本。朗讀就是用清新明亮的聲音，結合各種語言手段來傳情達意的語言藝術，通過朗讀促進感悟、表達理解。縱觀名師的課堂大多注重朗讀，以讀為本。教師要善于把握文本中最感人、最觸動人心的文段指導學生朗讀，讓課堂充滿朗朗的讀書聲。說明文教學中的朗讀主要有以下幾種：一是指向性讀。通過指向性讀，讀出對文章知識點的理解。二是情趣性讀。通過分類讀，調動學生情感，讀出文本的情趣。例如，在教學《新型玻璃》一課時，針對不同的玻璃，教師可以請幾位同學來讀，讀出各種玻璃的不同魅力。三是品味性讀。通過朗讀品味語言的精準表達，引導學生將精準的語匯讀重音，在讀中理解、感悟、強化。例如，在教學《呼風喚雨的世紀》一文時，教師可以引導學生抓重點句子讀一讀。如在教學“人類利用現代科學技術獲得了那么多奇跡般的，出乎意料的發現和發明……”這個句子時，當學生對句意理解不到位時，教師可以讓學生朗讀句子。學生往往將“那么多”“奇跡般”和“出乎意料”讀重音，教師可以提問：“為什么這些詞要讀重音？”學生自然會說出理由：“‘那么多說明發明、發現非常多。”“‘奇跡般‘出乎意料正是寫出了發現、發明是人們意料之外的、不平凡的，凸顯了‘20世紀確實是呼風喚雨的世紀。”可見，說明文教學在讀中促疑，讀中釋疑，通過朗讀，學生將零碎而模糊的知識、印象、情感變得整體化、清晰化。

三、注重品詞析句，掌握方法

著名教育家葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神。”這提示我們，要引導學生在讀中感悟，運用文本中一個個生動的詞語、一句句鮮明的句子，為學生與文本之間架起知識的橋梁，實現傾情對話。如何讓學生感悟說明文用詞的精準，說明方法的多樣性、有效性呢？由此，品詞析句在閱讀教學中顯得尤為重要。品詞析句是文本細讀得以實踐的手段和方法，通過品析真正把語文的工具性與人文性融于課堂。比如在教學人教版語文五年級上冊《鯨》一課時，針對文中的句子“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中”，筆者引導學生思考：作者怎樣將鯨呼氣時噴出來的氣寫清楚，說明得形象呢？教師設計原句與去掉“像花園里的噴泉一樣”的句子作比較，通過對比品味，學生領悟了打比方的說明方法，使說明的事物形象具體，給人以深刻的印象。

四、注重拓展，落實語言訓練

關注語言表達是提升學生語文素養的關鍵。說明文的表達往往在于用詞的精準，以及列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法的運用。教師可以抓住文本中的亮點，設計語言拓展性訓練，例如，當學生明白了“登上月球，潛入深海……”句中用詞的精準恰當后，教師出示一組當前科學發現、科技發明的圖片，再出示動詞備選庫：制造、發射、普及、使用、利用、發明、培育等，讓學生選擇恰當的詞語填空，如：（使用）空調、（制造）人造衛星、（發射）導彈、（培育）試管嬰兒、（普及）電腦……這樣教學，通過語言訓練，學生學會遷移內化語言，提升了課堂教學實效。

總之，說明文教學是語文教學的重要組成部分，教師要以生為本，把握說明文特色，在注重激趣、朗讀、品析和拓展的實踐活動中，引導學生習得語言，凸顯說明文教學特色，彰顯說明文教學的語文味。

（責編 楊 春）