英語課堂“少教多學”教學模式的運用

耿慶席

【關鍵詞】英語課堂 少教多學

運用能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0106-02

隨著新課改的深入實施，英語課堂越來越重視以學生為主體的教學模式。然而，受傳統教育觀念以及升學壓力的影響，部分教師依然無法改變自身的教學觀，在課堂中仍是教學的主體，“教多學少”，導致學生自主學習的機會少，口語交際訓練的機會少，最終影響了學生英語運用能力的提高。因此，尋找一種符合初中生特點、能有效提高學生英語運用能力的教學模式是十分必要的。

所謂的“少教”并不是說教師在英語課堂中投入的精力少，把教學內容少教一些，而是要求教師教得“精”，它所強調的是教學質量而不是教學數量。“多學”是指多給一些時間和機會讓學生自己探索、讓學生有更多的機會理解所學的知識點并會熟練地運用，從而提高學生自學英語的能力。這體現了“以生為本”的教學理念。由此可見，在“少教多學”的教學模式下，教師是引導者、指導者而不是課堂的主導者，學生才是課堂的主體。

一、樹立正確的教育觀念

受傳統教育觀念以及中考升學壓力的影響，很多教師習慣了“滿堂講”的授課方式，使學生處于被動接受知識的狀態。英語是一門語言學科，學語言的目的是為了運用，如果學生很少有口語鍛煉的機會，那么，他們學習英語的效率就會低下。要想改變這一教學現狀，教師必須改變落后的教育觀念，以英語新課程標準為基礎，樹立“教師是引導、學生是主體”的正確教育觀念，才能保證“少教多學”教學模式的順利實施。英語是一門語言，學生語言能力的獲得離不開平日的訓練，因此，教師要在課堂中改變以往的做法，積極探索能夠讓學生自主學習的教學方法，讓學生獲得更多的鍛煉機會，從而發展潛能，活躍語言思維能力。這樣，才能使英語課堂變成培養學生英語運用能力的有用場所。

二、充分做好課前準備

在上課之前，教師要精心備課，深刻理解所要教學的知識點和重點是什么，并要了解哪些是學生已經基本掌握的知識點、哪些是容易理解的知識點、哪些是難以理解的知識點，然后對它們進行分類整理，針對不同的知識點，采取不同的教學策略；要弄清楚該教的知識重點是什么，什么內容是教師必須講解的，是略講還是詳講，什么內容又是可以讓學生自學的，怎么自學，如何引導學生自學……這些都是教師在備課時需要認真思考的問題。此外，除了精心備課，教師在上課之前還要掌握每個學生的學習水平情況，在了解學生學習水平的基礎上設計出符合本班學生特點的教學活動，真正達到“少教”的效果。

三、強調自學和預習

課前預習是英語教學中重要的一個環節，但這里所說的課前預習并不是那種流于形式的預習。假如學生只是回家后提前看看下一節課所要學習的課文內容，先讀一讀單詞、課文等，這樣的預習是無法獲得良好效果的。為了讓學生在課堂上達到“多學”的目的，必須發揮課前預習的有效作用。而通過預學學案，可以讓學生明確預習的內容、要求、方法，促進學生有效地自學。因此，筆者在教學過程中就非常注重利用預學學案指導學生預習，以幫助學生提高預習效率。例如，牛津譯林版英語七年級下冊第一單元“Dream homes”（welcome to the unit）重點是掌握next to，would like tovdo...句型和一些形容詞的比較級、最高級。于是，筆者設計了如下預學學案：