科學分組

周蓉

【關鍵詞】科學分組 音樂課 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0120-01

合作學習是新課改倡導的學習方式之一。教師要正視科學分組合作學習的有效性，根據課堂和學生的實際篩選分組方式，以學生樂意接受為原則，以落實教學任務為出發點，將學生進行同質分組、異質分組和自由組合，形成學習探研合力，創設課堂新秩序，提升學習效率。以下，筆者結合自身在音樂課堂中的教學實際，探討讓學生進行科學分組合作學習的方法。

一、同質分組，實現優勢互補

同質分組，就是將學力水平相當，以及其他方面情況相近的學生組合成為一個小組。這樣分組，可以為學力相近的學生提供更適宜的學習環境，為小組成員之間的交流消除障礙，自然提升合作的維度。在小學音樂課堂中進行分組學習已經成為教學常態，教師在教學的各個環節都會向學生滲透合作的意識。一般情況下，課堂分組學習是按照座位排列為標準，以四人小組，或同桌二人組為主。這樣的分組過于機械化，學生合作難以達到和諧愉快的程度，學習效果自然也會受影響。對此，教師就要提升科學分組的認識，充分挖掘分組教學中的優勢資源為教學服務。比如在學習“八孔豎笛”這一課時，教師先出示八孔豎笛，給學生講解八孔豎笛的構造，以及演奏姿勢要求，特別強調了手型的要求，并讓部分學生示范坐姿和手型，然后通過實際操作訓練學生的口型和發音。在進行課堂練習時，教師將學生按照學力不同分成若干人數不等的小組，要求小組成員進行演奏交流，互相糾正坐姿、手型、口型和發音中的不規范現象。最后，教師讓表現最好的小組成員進行示范演奏。教師采取同質分組的形式進行教學，各個小組的學習氣氛熱烈，減少了溝通阻礙，真正實現了優勢互補，學習效果顯著。

二、異質分組，促進幫扶互助

所謂異質分組，是針對同質分組而言的，就是將學力優秀的學生平均分配到各個小組之中，讓他們充當小組長，也就是學科學習的“帶頭人”，其他組員在小組長的帶領下進行學習，形成了以小組長為核心的學習小團體。異質分組可以實現優勢資源的均衡分配，實現同步達標，使小組之間沒有實力差異，形成良性競爭，促進學生共同發展，同時有助于教師為組織小組競賽準備先決條件。當然，異質分組也有一定的缺點，可能會導致學生學習能力出現兩極分化現象，組長與組員之間容易產生矛盾，教師要注意經常對小組成員做調整，即使在同一堂課上也可以進行組員輪換，這樣才能有效避免組員之間的矛盾激化。比如在教學《乃喲乃》這首歌時，教師先進行范唱，然后讓學生朗讀歌詞，對照歌譜學唱。待學生都會唱之后，教師可以設計合作學習任務：學生進行分組表演唱，要求各個小組自行設計歌舞表演動作。教師將學生分成六人學習小組，并且將學力較好的學生進行平均分配。在小組合作學習時，學優生帶頭進行動作設計，全組成員積極參與，并在班級內進行展示表演。學生討論學習的興趣很高，在全班展示時，很多小組都表現出了良好的團隊合作精神，學優生發揮了突出的帶頭作用，實現了有效的幫扶互助學習。

三、自由組合，構建合力學習團隊

小組合作成員在一段時間內保持相對的穩定性，將有利于學生間的互相了解、優勢互補，但在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如出現不平衡，成員之間存在較大的差異時，教師就要注意調整分組形式，根據實際情況進行自由組合，及時調整合作人員分配，給予學生充分的選擇權，使之更好地發揮各自的優勢。自由組合能夠讓興趣相投的學生組成學習團隊，增強學習凝聚力，促進學生合作學習能力的提升。比如在學習《好孩子要誠實》這首歌時，教師在歌曲訓練階段設計一道合作訓練題：四個學生成立一個學習小組，小組成員采取自由組合的方式，準備歌曲《好孩子要誠實》小合唱，并以小組為單位參加班級合唱競賽，教師當場打出分數。教師話音剛落，教室熱鬧起來，學生找到各自的小伙伴組成合作小組，各小組自行練習，學習熱情高漲。這樣的自由組合形式，教師只布置了練習任務便極大激發了學生學習的積極性，組內各個學生都有了展示、交流、參與的機會，增進了生生互動的有效性。

總之，教師在小學音樂課上實行有效分組教學能夠活躍學習氣氛，激發學生的學習靈感，提高學生的思維廣度，給學生提供自我表現的機會，進一步提高了學生的綜合學習能力。

（責編 楊 春）