高職生民族音樂文化素養的調查與分析

劉滔　姜獻生

【摘 要】通過調查問卷和當面訪談等形式對高職生民族音樂文化素養進行調查與分析，結果表明，高職學生對優秀民族音樂文化有較大興趣，但是他們對優秀民族音樂文化的了解和掌握還遠遠不夠。對此，應加強學生民族音樂文化教育，讓學生了解優秀民族音樂文化，幫助他們提升音樂文化藝術素質在內的人文素質。

【關鍵詞】民族音樂文化 高職學生 素質提升 調查分析

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0018-03

當前，高職院校高職生已經成為社會主義社會建設的重要力量，他們的素質高低影響著中華民族素質的高低，他們還擔負著優秀民族音樂文化的普及、傳承、弘揚與發展的歷史使命。為揭示優秀民族音樂文化與高職生素養提升二者之間的內在關系，發現運用優秀民族音樂文化提升高職生素養的途徑和策略，揭示運用優秀民族音樂文化提升高職學生素養的機理，我們進行了調查研究，所取得的成果對通過開展優秀民族音樂文化提升高職院校學生素質，具有十分寶貴的意義。

一、調查方案的設計及調查對象情況

我們選取了4所高職院校2個年級文、工、經、藝術4個大類32個班的160名學生進行問卷調查，并對部分學生進行了當面訪談。

調查問卷涉及高職院校學生對民族音樂文化的掌握情況（優秀民族音樂文化大眾化情況）、高職院校學生對民族音樂文化的掌握途徑（優秀民族音樂文化大眾化途徑）、高職院校學生對民族音樂文化的掌握情況與學生素養提升的關系（優秀民族音樂文化大眾化與學生素養提升的價值、途徑、策略）3個方面共23個問題。題型有單項選擇題和多項選擇題以及半開放題、開放題。

共發放調查問卷160份，回收155份，回收率為96.875%。回收卷全部有效。回收問卷中的學生基本信息數據為：全部155人，男生63人，占40.65%；女生92人，占59.35%；漢族97人，占62.58%；壯族55人，35.48%；瑤族2人，占1.29%；仫佬族1人，占0.63%。大一72人，占46.45%；大二83人，占53.55%。

當面訪談主要是對問卷難以觸及的涉及原因等進行有一定深度的調查，以期獲得更為深刻的了解。

二、調查結果及其分析

對“你喜歡的音樂類型是（可多選）”，學生喜歡的順序是流行音樂（103人，66.45%）、民族音樂（47人，30.32%）、外國古典音樂（39人，25.16%）、本土音樂（10人，6.45%）。說明流行音樂對學生的影響非常大。在客觀上，不論是互聯網還是音像制品乃至歌會中都充盈著流行音樂，青年人被流行音樂包圍著、浸潤著。

對“從哪個階段開始接觸（感受、學習、認識）民族音樂”，選擇幼兒園的20人，占12.90%；選擇小學的88人，占56.77%，說明小學音樂課在民族音樂普及上起到了較好的作用；選擇中學的39人，占25.16%；選擇大學的8人，占5.16%。

對“你比較了解的中國民族音樂的種類有（可多選）”，選擇多少的順序是：“民歌”（71人，45.81%）、“歌舞音樂”（50人，32.26%）、“民族器樂”（34人，21.94%）、“說唱音樂”（26人，16.77%），“民族戲曲”（24人，15.48%），“都不了解”（21人，13.55%）。表明大部分學生對中國民族音樂有一定的了解。

對于“你對自己家鄉的民歌”，選擇順序為“會唱很多首”（4人，2.58%）、“會唱幾首”（77人，49.68%）、“完全不會唱”（74人，47.74%）。不會唱家鄉民歌的基本上是漢族農村學生，可能與漢族農村普遍缺少民歌的氛圍有關。

就“中央電視臺舉辦的‘青歌賽里的原生態民歌”，說“沒感覺，不聽”的有64人，占比41.29%；“感興趣，喜歡聽”的62人，占40.32%；“聽不懂，不想聽”的29人，占18.71%。多數學生認為完全聽不懂原生態民歌，并且許多原生態民歌的曲調也不如流行歌曲好聽易懂。

對于“你喜歡的民族音樂主要來自（可多選）”，49.68%說來自電影、電視、廣播（77人），30.97%說來自網絡（48人），21.29%說來自家人或同學常聽的音樂（33人），21.29%說來自學校的音樂課（33人），12.26%說來自校外的音樂活動（19人），1.94%說來自紙質讀物（3人）。可見現代媒介在民族音樂的傳播上發揮著主渠道的作用，而學校的音樂教育作用很小。

對于“你在學校的廣播里經常聽到的音樂類型是（可多選）”，高達73.55%的114名學生說是流行音樂，說是民族音樂的僅有18人，占11.61%；說是外國古典音樂只有8人，占5.16%。由于廣播站由學生管理，播放的歌曲只要沒有政治性的問題就由學生自己決定，而這恰恰反映了學生的音樂喜好傾向。

對于“你的學校開設的音樂選修課程主要有哪些（可多選）”，分別為音樂欣賞課（59人，38.06%）、舞蹈課（37人，23.87%）、聲樂課（30人，19.35%）、民族民間音樂課（28人，18.06%）、器樂演奏課（6人，3.87%）。選修課反映了學校的傾向性和學生的傾向性以及教師的價值傾向性。學生覺得選修音樂欣賞課程較為輕松，而且容易拿到學分。教師認為開設音樂欣賞課程在備課、上課方面都相對輕松容易，而且學生喜歡選修。校方認為音樂類課程本來就只是補充，只要能夠開出并且有學生選修就行了。

在回答“你對學校普及民族音樂知識或開設民族民間音樂選修課的看法是”時，高達74.19%的115名學生認為“有必要”，有24.52%的學生認為“無所謂”（38人），1.29%的學生認為“沒有必要”（2人）。訪談中得知，大多數學生覺得民族音樂是一定價值的學習和掌握一定的民族音樂知識對自己有益無害，所以樂意學習一些民族音樂。

對于“你的學校是否開設有民族民間音樂選修課？”高達52.26%的81人選擇“從來沒有開設”，也有35.48%的55人說是“一直開設有”，還有12.26%的19說是“開設過一段時間又停止了”。

對于“你希望所開設的音樂選修課有哪些內容（可多選）”，學生的選擇按比例高低的排序是：“學唱流行歌曲”（73人，47.10%）、“欣賞中國民族音樂”（71人，45.81%）、“學唱民歌”（68人，43.87%）、“學習演奏中國民族樂器”（54人，34.84%）、“欣賞外國古典音樂”（42人，27.10%）、“學習民族民間音樂知識”（37人，23.87%）、“學習演奏外國西洋樂器”（32人，20.65%）。學唱流行歌曲排在最前面，說明流行歌還是學生普遍的最愛，這個情況與前面的調查問題一致，也與課題組在其他相關課題研究時所做的調查結論相同。

對于“你對傳承優秀民族音樂的看法”的回答，絕大多數學生（147人，占71.61%）認為“很有必要，因為這是民族文化的重要成分”，它反映了高職學生對傳承優秀民族音樂擁有正面的認識和積極的態度。但是也有不少學生認為“沒必要，過時了”和“順其自然，讓其自生自滅”各有4人，分別占2.58%，合計8人，占5.16%，這種情況表明了極少數學生對優秀民族音樂持否定態度，應該引起注意。

對于“你認為優秀民族音樂文化對你的素質提升”的問題，回答“有影響且影響很大”的有71人，占45.81%；選擇“有影響但影響很小”也是71人，也占45.81%；二者合計142人，占91.61%。選擇“無影響”的只有13人，占8.39%。看來學生還是普遍承認優秀民族音樂文化對自己素質提升具有一定作用的。這個情況也給學校對高職學生開展優秀民族音樂文化教育提供了現實依據。

接下來的問題“你認為優秀民族音樂文化有助于提升你的素質有（可多選）”的6個備選答案，學生選擇的順序是：“少數民族文化”（79人，50.97%）、“文化知識”（71人，45.81%）、“思想素質”（64人，41.29%）、“道德素質”（47人，30.32%）、“人際溝通能力”（38人，24.52%）、“相互合作意識”（29人，18.71%）。調查結論與我們面談的情況吻合。

與上題異曲同工的問題是“你認為可以從優秀民族音樂文化中汲取的營養成分有（可多選）”，學生回答的排序是：“民族音樂文化知識”（99人，63.87%）、“社會常識”（29人，18.71%）、“勞動知識”（25人，16.13%）、“為人處世知識”（24人，15.48%）、“百科知識”（23人，14.84%）、“科學知識”（10人，6.45%）。這個數據與我國民族音樂文化中內容的情況也是吻合的。

在“你認為優秀民族音樂文化對你的素質提升”這一問題下，回答有影響的（142人，91.61%）選擇后繼續回答“你認為優秀民族音樂文化對于你的素質提升是”的問題，認為是“間接影響”的有62人，占40.00%；認為是“潛移默化”57人，占36.77%；認為是“直接影響”的有21人，占13.55%。可以看出，優秀民族音樂文化對學生素質提升的作用主要的不是直接的、顯性的，而是間接的、隱性的、潛移默化的，但是也正是因為如此，使得其作用反而更大、更持久、更深刻。

考慮到需要了解高職學生對優秀民族音樂文化的了解情況，我們設置了幾個有關民族音樂文化常識性的開放題，具體是：

對于“請列出3首你最喜歡的民族歌曲”的要求，學生列舉的歌曲既有少數民族歌曲，也有漢族歌曲；既有傳統民族歌曲，也有現代民族歌曲。大部分學生并未回答這個問題，面談時學生說是想不起民歌的歌名了，但是對于流行歌曲的歌名，學生倒是如數家珍。這種情況值得令人深思。

對于“請列出3位你最喜歡的民族音樂家或民族歌手姓名”的要求，學生能夠列出一些民族歌手，大部分學生未回答此題。而在面談時學生隨意就列舉出很多的流行歌手。

對于“請列出你所了解的廣西民族民間音樂舞蹈”，部分學生能夠回答，但部分回答錯誤，而大部分學生未回答此題，可見學生對廣西民族民間音樂舞蹈了解甚少。

對于“請列出你所了解的廣西少數民族戲劇和地方戲種”，同樣的，大部分學生未回答此題，且部分回答（如京劇、豫劇、黃梅戲、越劇等）都不是廣西少數民族戲劇和地方戲種，回答是錯誤的。有可能學生不了解情況。

對于“請列出你所了解的廣西民族傳統文化節”，同樣的是大部分學生未回答此題，回答了的，答案也有一些是錯誤的。

關于對民族音樂文化活動的訴求，學生列舉了唱歌比賽、對歌活動、民歌比賽、大型音樂會、民族音樂文化社團等，大部分學生未回答此題。

很多學生認為優秀民族音樂文化進校園、進課堂、進宿舍可以增加校園氛圍，了解少數民族文化、豐富課外知識、促進青年對傳統文化的進一步了解，更好地把地方文化傳承給下一代。一些學生建議建立民族學會、開展民族文化暢談、開設民族音樂文化課、開民族音樂興趣班。但是也有少量學生認為不適合進宿舍。

三、結論與思考

根據對問卷調查和訪（下轉第28頁）（上接第19頁）談情況的分析研究，我們認為，高職學生對優秀民族音樂文化有較大興趣。但是他們對優秀民族音樂文化的了解和掌握遠遠不夠的，造成這種情況的原因既有社會，也有學校，還有學生家庭和學生自身。

高職院校應該明確自己的使命是培養德智體全面發展的新人，而絕不是培養僅僅掌握生產技能的“活的機器”。高職院校必須堅持在培養高素質高技能職業技術人才的過程中幫助學生全面發展，提升學生的綜合素質。通過開設民族音樂文化選修課、舉辦民族音樂文化講座、組織民族音樂文化社團、開展民族音樂文化周或者民族音樂文化沙龍、民族音樂文化晚會等活動方式對學生進行民族音樂文化教育，讓學生了解優秀民族音樂文化，幫助學生提升音樂文化藝術素質在內的人文素質，既很有必要，也非常有意義。

【基金項目】廣西人文社會科學課題（SK13YB150）

【作者簡介】劉 滔（1981- ），女，湖南汨羅人，柳州職業技術學院藝術設計系講師；姜獻生（1956- ），男，江蘇啟東人，柳州職業技術學院素質教育基地主任，教授。

（責編 何田田）