還學生為習慣養成的主體

劉春艷　辛玲

學生良好習慣的養成，包括學習習慣和行為習慣的養成等，一直是每所學校、每位教師所廣泛關注的。“養成”所關注的是一種后天長期生長的過程，是主體自覺地發展，不是被動、強制、壓迫式的發展方式。

一、反思：原有的學生習慣養成教育

習慣養成是人與環境相互適應、相互改變的過程。基礎教育階段是一個人習慣養成的關鍵期。在S小學的日常管理中，盡管學校一直在強化學生習慣的養成教育，但筆者發現其收效甚微，主要存在著以下問題。

（一）學生對教育內容缺乏選擇權

《小學生日常行為規范》《小學生守則》是每所學校用來對學生進行習慣養成的必備標準。這些“必備的標準”是人們在長期實踐過程中對學生習慣所達成的共識。但是，小學階段學生習慣的養成是否可以按照所謂統一的共識來進行呢？作為習慣養成的主體，學生具有主觀能動性，他們有自主選擇教育內容的權利，不同的個體由于彼此的年齡、興趣等方面的不同，自然引起對教育內容不同的選擇。此外，習慣養成離不開主體的自我教育、自我養成。習慣養成教育中如果沒有學生主體的參與，學生就不可能生成真正的習慣。

（二）教育方式成人化

在S小學，教師先要求學生讀熟有關行為習慣的內容，并最好能夠背誦；然后學生照樣子開始形成行為習慣。可是，人在成長的不同階段都有不同的特點、不同的優勢和劣勢。因此，對學生習慣的培養也要“因時制宜”。基礎教育作為習慣養成的關鍵期、敏感期，教師要為學生習慣養成營造氛圍。而不顧兒童發展的自然序列而強壓硬灌，這種違背兒童天性和意愿培養的‘成人習慣是不穩定的，一旦失去強制約束作用，就會中斷。

（三）教師缺乏以身示范

如果教師缺乏以身示范，這很容易造成學生產生逆反心理，至少是降低了養成教育的質量。學生習慣的養成受其后天環境的影響，而后天環境的營造需要教師的積極支持、配合。教育學生必須首先教育自己，用自己的行為來形成學生的榜樣，塑造學生的行為。

二、重建：學生的習慣可以這樣養成

從2012年開始，我們系統地開始了工作重建，努力促成學生習慣的養成教育出現新質。

（一）重視習慣養成的策劃

在習慣養成的過程中，教師要自覺地吸收學生力量，讓學生參與討論、選擇、形成與傳播，并且將其與學校文化溝通起來，提升其文化品位，促成其融入學校文化建設之中。這樣，就形成了習慣與學生的自我教育、與學校文化建設的有機聯系。

1.變“規定”為“公約”

每個學校都會有各種各樣的規章制度，條條框框強制約束了學生行為。山.A.阿莫納什維利在其著作《孩子們，你們好》中指出，如果沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學。頑皮是兒童可貴的品質，我們所需要的是對他們加以引導、改造，而不是去壓制他們，把他們變成“小大人”。在引導、改造的過程中，我們要一起和孩子商討一種規定，把強硬的規定轉變為大家共同商討的“公約”，尊重學生這一生命群體。

由此，師生共同合作設計的各項“約定”，取消了原先強制性的描述，用孩子樂于接受的語言，即采用兒童化的方式，采納他們的合理化建議。這樣，內心上學生不排斥；行動上學生主動參與、配合。學生逐漸將外在的“約定”內化，形成良好的習慣，體現真正意義上的生命成長。

2.變“要求學生做”為“師生同做”

學生主動打招呼是良好的文明禮貌行為之一。作為教師，經常會把重點放在學生先向教師打招呼的行為上；當學生打完招呼后，教師答應一聲，或置之不理。為了改變這樣的現象，學校倡導教師在校園中見到學生，主動微笑向他們打招呼。一開始孩子不適應，教師也覺得別扭、不習慣，但學校仍舊堅持從教師抓起。慢慢地，學生們也主動和教師們打招呼，從而孕育了更加平等、真誠的師生關系。

此外，學校的衛生打掃是孩子們進行勞動教育的主戰場，開學初，每個班級都會安排衛生責任區。以前打掃衛生只是看到孩子們忙碌的身影；如今，學校的教師們和孩子們一樣，每個人安排相應的責任區，教師每天和孩子們一起維護責任區的衛生；每周學生自治管理委員會的成員對教師與班級的責任區進行同等評價。

3.自選習慣

有了前面工作的鋪墊，我們的工作重點轉向力求從學生的角度引導學生從內心世界萌生對好習慣的向往，對自身素質提高的期盼。于是，我們在校園中開展了“十大行為好習慣”的征集活動。

活動初期，我們通過“致學生一封信”的形式，將征集活動的具體方案傳遞到每一個學生，并給學生充足的思考與討論的時間和空間。在這期間，班主任通過晨會組織學生討論，通過班級QQ群指導家長協助學生表達出心目中的好習慣。征集完畢后，由各班將意見整理再匯總至學校。學校最終匯總后將學生心目中必須要養成的行為習慣條款張榜公布，學生根據自己的認知與理解，從這些行為習慣中進行“十大好習慣”的投票，并表述選擇的理由。然后由學校將學生意見匯總排序后，形成學生必須養成的“十大好習慣”，并將結果傳遞給每一位學生、家長和教師。

“十大好習慣”誕生的整個過程，都是由學生自主完成的。這樣，“十大好習慣”的每一項習慣的誕生都來自于學生群體的認同，表達與選擇的過程更是自我教育的過程，學生也會按照習慣的要求去努力自律與內化。

（二）重視習慣養成的實現過程

校園生活的每一個環節都是教育最好的舞臺；學生工作與教學工作就是兩個最核心的領域，其教育的過程也充滿著動態生成性。

1.學生工作領域

首先，我們開展充滿魅力、豐富多彩的學生活動。

每周一次的主題班隊會，每周兩次的活力晨會，都是學生活動最好的平臺。孩子們和教師們一起利用班隊會、活力晨會等載體，結合班級學生年齡特點、成長環境對“十大好習慣”進行細化；用學生們更易于接受的、朗朗上口的童謠等方式具體化；并將全體學生討論過的班級實施方案在教室內部張貼，做到人人知曉。

孩子們民主推選了監督小組，在日常生活中督促學生學習踐行好習慣，每天在班級日志中將當天學生表現進行總結，以督促行動，提高孩子們實施的積極性。

后續的班隊活動中，孩子們每周評選出“好習慣小明星”，并請他們現身說法，將自己的好做法進行交流。通過榜樣的樹立，孩子們能夠反思自身，彌補不足。這樣的班隊會討論熱烈，孩子們參與性特別高，都以當上小明星為自豪。有了目標，當然就會更加嚴格要求自己，好習慣就越來越扎實。

在孩子們認同實施好習慣的過程中，我們又推出了“月度好習慣之星”評選活動。孩子們人手一張好習慣踐行表，將班級實施細則通過表格體現出來。結合自我評價、小組評價、家長評價、教師評價等環節，教師引導學生更日常地落實好習慣，將教育陣地從校園推廣到家庭、社區，將單一評價改為立體評價，為好習慣的養成注入新活力。

同時，我們高度關注學生的崗位體驗，讓好習慣浸潤成長。

學校少先隊將“十大好習慣”的各項內容歸結到紀律部、宣傳部、禮儀部等六大部門，根據工作需要確定各部門所需的人數，然后通過海報、“致家長的一封信”等形式對學生、家長進行廣泛宣傳；家長可以根據學生特點，指導學生選擇合適的崗位并準備競聘。學校教師代表與各班推選的學生代表一起組成評審委員會，召開全校招聘大會，師生代表共同選出最合適的人選，組成各個部門。

各個部門制定好初步的細則之后，全校公示，各班級以班級為單位提出不同的建議。然后各部門修改后再次公示，取得大家的認同。從人選的確定、學生代表的確定一直到最后檢查細則的確定，這一系列過程都是在學生全面的參與下完成，參與的過程中學生充分意識到自己是學校的主人，是自己成長的主人。在強烈的主人翁意識感召下，學生自然會遵守自己參與制定的規則，從而在自覺中實現了自我喚醒和自我成長。

在校級自治成功運作的基礎上，學校積極推動了班級自我管理。各班級打破常規，取消原先的班級干部設置，開發管理崗與服務崗的班級崗位，并民主商定各崗位要求。學生根據自身實際，選擇合適的崗位競聘，聘期內的表現將在聘期結束后，采取自評、互評、教師評價三者結合的方式進行評價。如若評價較高，則可以優先選擇下一個喜歡的崗位；若評價較低，則進入“待崗期”，在下次集體競聘時再參與。于是，“書包管理員”“黑板美容師”“植物小管家”等崗位應運而生，學生們自主參與班級管理、自主評價，在參與和管理中不斷成長。

2.教學工作領域

教學工作是學校工作的重中之重，教學工作有其自身育人價值。那么如何將好習慣的形成滲透到日常教學中呢？

例如，“十大好習慣”中有一條：不在困難面前低頭。教師在課堂教學中根據學生學情的不同，設置分層次的問題，引導不同水平的學生努力掌握。學生碰到難題，先鼓勵獨立解決，若確實有困難，可以向同學和老師請教，但不能放過遇到的“攔路虎”。教師的問題設置也要考慮坡度，讓孩子們循序漸進。同時，抓好每一名學生的作業，要求學生務必獨立完成；教師認真批閱，發現問題及時糾正。為了尊重學生，老師們在發現學生出現問題的時候，從不在其他同學面前進行訂正，一般利用午休與課間時間單獨與孩子們交流，這樣的方式讓孩子們感受到了尊重與關愛，當然會盡全力把自己的學習任務完成好。

此外，在課堂教學中，充分利用小組合作的優勢，倡導組內人員分工負責制。每當集體討論時，人人都要發表自己的見解，積極主動回答老師的提問。在團結互助的氛圍中，人人得以提高。

3.重視習慣養成的動態調整

習慣養成是培養人的教育，應呈現動態變化的過程。為更好地鼓勵學生發展自己的潛能，學校設計了“海洋星評價體系”，以學生評選出的十大行為習慣為依托，設計了十顆基礎星，如：海豚之星、海馬之星等。為更好地激發每一位學生，學校積極鼓勵學生根據自身特長，設計不同的“自選星”。自選星的命名及達星要求充分尊重學生建議，以期實現更好的教育效果。

結合海洋星評價體系，學校取消了以往的學生素質報告冊，設計了“我們都是海洋星”學生成長手冊；打破以往三好學生的評選傳統，將良好習慣的養成真正與學生成長融為一體。星級學生評價制度和成長手冊的使用，從學生生活實際入手，更好地激勵學生發揮特長，充分挖掘自身潛能，促使好習慣內化為學生自我成長。

三、蛻變：師生學校新生活的不斷形成

我們認為，養成教育的核心是培養、成長。然而，習慣養成離不開教育環境的塑造。通過好習慣活動的開展，教師的學生觀有所轉變，意識到學生是習慣養成的主體，努力營造學生自主參與習慣養成的氛圍。

班主任作為學生的“重要他人”，通過家長會、飛信群、愛心卡等載體，架起家校合作的橋梁。此外，學科導師制更是充分體現了全員育人的德育理念。班級中所有任課教師對每一名學生聯系到位，從學習生活、心理健康等方面定期利用導師卡與學生、家長進行溝通，給予學生全方面的指導與幫助。家長、學校、教師、學生本人形成合力，共同孕育學生良好習慣。

除此之外，習慣養成需要主體的自覺參與。在校級、街道、區市級的評優活動，每個學生根據評選要求都可以進行自主參評，民主推介，選擇學生們心目中的優秀學生。在“六一國際兒童節”，學校打破以往的慣例，不一樣的“兒童節”慶祝方式誕生了，比如沙灘拓展、參觀博物館等活動，每一個活動都是學生全面參與，讓每一個孩子感受節日的快樂，感受成長的快樂。

華東師范大學李家成教授認為，“教育”活動以“事”的方式存在，以“人”與“事”密不可分、相互滋養的形態呈現，并最終以促進人的發展作為自覺的目標。學校教育工作者就努力在習慣養成的活動中，促成著生命體的覺醒，創生著師生主動參與其中、并享用著的學校新生活。

（本文系山東省青島市嶗山區與華東師范大學合作推進“新基礎教育”研究成果）

（1.山東省青島市嶗山區石老人小學副校長；2.山東省青島市嶗山區石老人小學少先隊輔導員）

責任編輯/張 麗