數學課堂教學中的有效問題之我見

黃莉華

新課改對課堂教學提出了明確要求——高效課堂。所謂高效課堂，就是教師在有效的時間里，采取適當的教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂教學中，使學生獲得更多的知識、更高的技能、更豐富的經驗。那么，如何才能提高課堂教學的實效性，實現高效課堂呢？很重要的一個手段就是課堂提問。教師通過有效問題引導學生的思維，帶領學生探索答案獲得知識，最終實現高效課堂。

一、課堂提問的作用

（一）通過問題引導學生自主學習

新課改理論要求讓學生要充分參與到教學活動中，課堂的主角是學生，教師只是起引導作用，課堂提問正是教師引導學生的主要方法。通過課堂提問來引導學習思考，使學生積極參與到教學活動中，自主地投入到學習中去。提問，能夠變教師“注入式”的強迫學生學習為學生好奇尋找答案式的自主學習。課堂提問是實現學生自主、合作、探究學習的必要手段。

（二）通過問題吸引學生注意力

在課堂教學中，能否實現高效課堂，一個重要因素就是學生的注意力是否集中。小學生由于年齡特點，注意力難集中，且不能持久。課堂提問就是給學生以外部刺激，防止學生注意力分散。教師在教學過程中適當地提問，既可以起到引導學生思維、鍛煉學生語言表達能力的作用，又可以起到吸引學生的注意力、組織教學的作用。

（三）通過問題調動學生學習的積極性

好奇心是支配學習活動的一個重要動機，課堂提問能激起學生的好奇心，激發學生學習興趣。教師提出問題，學生會不自覺地對問題的答案產生好奇，從而激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。老師強調再多遍“1+1=2”都不如學生自己好奇想知道“1+1等于幾”的效果好。

（四）通過問題了解學生的學習情況

課堂提問使得教學活動成為教師和學生進行信息交流的雙邊活動。提問能使教師及時了解學生哪些知識點掌握得不好、哪些問題需要加強指導，從而根據學生的具體情況隨時調整課堂教學，力求在有限的課堂時間內能達到最好的教學效果。

二、課堂問題設計中存在的問題

（一）問題設計難度不當

當前課堂問題設計中存在的最大問題就是問題難度設計不合理。或者過于簡單，學生達不到充分思考的空間；或者問題難度過大，學生思考后依然找不到答案。

有經驗的老師都知道，如果向學生提出一個很簡單問題，學生馬上不假思索地回答出來，表面上看學生參與到課堂教學中了，但是這樣的問題根本不需要學生進行思考，這樣的參與只是口頭參與，而不是思維參與，不能起到培養學生思維、提高學生能力的作用。比如，在學習五年級上冊《倍數與因數》中的偶數與奇數時，學生閱讀課本后老師直接簡單提問奇數與偶數的定義。課本中已經明確給出了奇數與偶數的定義，這樣的提問只是把學生當作復讀機，簡單地把課本上的文字播報出來，沒有學生的創造性思維參與是沒有意義的提問。而且，這樣簡單的提問，久而久之會讓學生養成知難而退、眼高手低的習慣。

心理學研究表明：當一個人面臨問題時，解決問題后感受到的喜悅度與問題的難易程度是成正比的。但是，在課堂中，如果提出的問題難度過大，學生思考后都無從回答，甚至連思考的思路都沒有，這樣的問題，不但會導致學生思維“卡殼”、課堂“冷場”，更重要的是會打擊學生思考的積極性，抑制了學生智力的發揮。比如，五年級上冊《倍數與因數》中學習自然數時，老師給出0、2、4、5、6……，告訴學生這些數叫自然數，直接提問什么叫自然數。這樣的提問就會讓部分學生無從下手，讓學生沒有思考的方向，如果這樣的問題頻繁出現在課堂上，最終將會導致學生對數學課失去興趣的。

（二）問題跟教學目標相去甚遠，影響學生思維

課堂中教師提出的問題是聯系教師、學生和教材的紐帶，恰當合理的問題對課堂教學有十分重要的作用。課堂提出的問題，一定要緊扣重點和難點，簡單精煉的問題才能達到最佳的效果，才算是真正的有效問題。比如，在三年級下冊學習《認識分數》時，教師新課引入時提問學生：為了我們的健康成長，我們不能挑食，你每天會吃哪些食物？米飯、面、青菜、肉、水果等。你最喜歡的水果是什么？蘋果、香蕉、桔子、葡萄……學生答案各異，好不容易有個學生回答西瓜，教師又接著問這個學生家里幾口人（3口人），如果你家的3口人平分一個西瓜該怎么分，每人能得到這個西瓜的多少……這樣一串看似貼近生活的引入問題之后，課堂時間也過去10分鐘了，這樣的課堂提問，在浪費了寶貴的課堂時間的同時，還讓學生的思維混亂，不知道老師想讓干什么。

三、有效問題的標準

（一）問題要有啟發性

課堂上，教師提問的問題，應該是學生通過自己的一番探索和努力才能獲取，答案不是輕而易舉可以獲得的。也就是說，問題情境并不深奧，是學生知識能力范圍內可以感受到的，學生聽到題目以后，有入手點，但又不能用已有的知識直接得到答案，而是需要將已有知識和經驗進行加工處理重新組合才能解出答案。這樣的問題才可以引發學生思考，促進探究。

（三）問題要能激發學生興趣

課堂上，教師要設計能夠引起學生注意力的問題，從而激發學生學習的興趣，使學生有了學習的原動力，就能提高他們學習的積極性。所以，教師必須從教材內容、學生心理特點和認知能力出發，設計出引人入勝、步步深入、富有趣味的問題，吸引學生去積極思考。

（三）問題要能促進學生發展

教學活動的最終目的是促進全體學生的全面發展。課堂教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。課堂問題要按照學生“學”的規律進行設計，讓“問題”難度適中、內容適宜，使全體學生都有參與的機會，能夠促進全體學生的全面發展。

四、有效問題的設計技巧

有效問題是指從教材的整體角度和學生的整體參與度上，能夠引發學生思考討論、感悟探究及應用，并能促進學生最終完成學習任務、促進學生長遠成長發展的重要問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在教學中，我們常有這樣的發現：同樣的一個問題，不同語言表達方式獲得的效果是完全不同的。這樣問，學生可能就懵住了，而那樣問，學生則會柳暗花明。因此，教師提問時，要十分注意方法和技巧，用巧妙的問題來活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，強化學生的認知。

（一）問題設計必須緊扣教學目標

課堂教學中，任何形式和活動都是為教學目標服務的，問題的設計也是如此，教師提出的問題，一堂課中的主要問題必須是緊扣教學目標、圍繞教學重點和難點的，并且問題與問題之間要環環相扣，能夠引發學生思考和學習的。

（二）問題設計必須符合學生認知能力

問題設計要充分考慮學生的知識水平和認知規律，根據學生的具體情況合理進行問題設計，問題的難度應控制在大多數學生通過努力都能解答的程度上，對于難度大的問題要注意設計鋪墊性問題，可以將問題先分解為幾個比較簡單的問題，逐步引導學生得出正確答案，只有這樣設計的問題才能在培養學生的綜合思維能力的同時，使學生有成就感，提高學習的積極性。

（三）問題設計必須巧妙合理

課堂問題的設計需要教師在備課時進行精心設計，教師在設計問題時不但要考慮課程內容，還要考慮學生的年齡特點，設計的問題一定要巧妙合理。小學生由于年齡小，接受能力有限，語言水平不高，設計的問題一定要簡單明了、準確直觀、語言科學。

總之，在新課改理論的指導下，設計有效的問題是實現高效課堂的基礎，是實現學生全面發展的動力和向導。課堂設計的問題一定要有效，這樣才能起到提問的作用，達到教育教學目標，促使學生自主探究，達到預期的目的和效果。

[參 考 文 獻]

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[3]崔立武.設計有效問題，提升數學教學的質量[J].語數外學習，2014（10）.

[4]湯寶玉.精心設計有效問題 促進學生思維發展[J].廣西教育（小教版），2012（1）.

[5]崔立武.設計有效問題，提升數學教學的質量[J].語數外學習（初中版），2014（10）.

（責任編輯：符 潔）