在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力之我見(jiàn)

郝月紅

[摘 要]

“圖”是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，是生物信息的有效載體。因此，識(shí)圖成為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)圖的觀察僅僅停留在表層和感性上，而缺乏對(duì)圖的深層和理性的研究，主要表現(xiàn)在從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力差。生物教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)中不斷地探索和實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]

初中生物；識(shí)圖；能力培養(yǎng)

新課程改革以來(lái)，初中《生物學(xué)》教材最大的特點(diǎn)是文字精煉，圖形眾多。教材中凡能用“圖和圖群”表示的內(nèi)容，都用“圖和圖群”表示，可以說(shuō)，“圖”是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，是生物信息的有效載體。因此，識(shí)圖成為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)圖的觀察僅僅停留在表層和感性上，喜歡的是圖的色彩鮮艷、形態(tài)逼真、畫面優(yōu)美等方面，而缺乏對(duì)圖的深層和理性的研究，主要表現(xiàn)在從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力差。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力呢？筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，總結(jié)出如下方法。

一、識(shí)圖要區(qū)分關(guān)系

在生物教材中，圖的種類有很多，從來(lái)源看，可以分為照片和繪圖兩類。從內(nèi)容來(lái)看，可以分為結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)模式圖、示意圖、解剖圖、實(shí)物圖、人物圖、景物圖、圖解圖等；從組織形式可分為連線圖、檢測(cè)圖、復(fù)原圖、坐標(biāo)圖、過(guò)程圖、列表圖等。因而，在教學(xué)中，讓學(xué)生區(qū)分各種圖的類型，掌握不同圖的識(shí)圖方法，分清圖與實(shí)物的關(guān)系非常重要。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖時(shí)，讓學(xué)生知道動(dòng)物、植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖是在光學(xué)顯微鏡下看到的，而在實(shí)際生活中肉眼是看不到細(xì)胞的。這樣就避免了學(xué)生產(chǎn)生細(xì)胞就是圖的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。再如，學(xué)生在觀察血液循環(huán)模式圖時(shí)，首先讓學(xué)生了解人體動(dòng)脈血管、靜脈血管是相伴相行的，這樣就避免了學(xué)生產(chǎn)生人體的體循環(huán)左側(cè)只有動(dòng)脈血管、流動(dòng)脈血，人體右側(cè)只有靜脈血管、流靜脈血的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二、識(shí)圖要抓住特征

能否抓住圖形的主要特征是識(shí)圖能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。故在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征，對(duì)提高學(xué)生的識(shí)圖能力非常重要。例如，在講細(xì)胞失水和吸水問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生常常把細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水這兩個(gè)圖判斷錯(cuò)，把細(xì)胞失水寫成細(xì)胞吸水，把細(xì)胞吸水寫成細(xì)胞失水。究其原因，實(shí)際上是學(xué)生沒(méi)有抓住圖中結(jié)構(gòu)的主要特征：細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水與細(xì)胞中的液泡大小有關(guān)，液泡大，說(shuō)明細(xì)胞里面的細(xì)胞液多，含水量大，表明細(xì)胞吸水；反之，液泡小，說(shuō)明細(xì)胞里面的細(xì)胞液少，含水量小，表明細(xì)胞失水。因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住圖中液泡大小這一特征，學(xué)生就很容易把細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水這兩個(gè)圖正確地區(qū)分開來(lái)。

三、識(shí)圖要注意順序

生物教材中有許多插圖是為了說(shuō)明結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問(wèn)題，因此理清各結(jié)構(gòu)之間順序關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)圖的理解和記憶。如對(duì)消化、呼吸等系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖的識(shí)別，一般是按從上到下的順序進(jìn)行記憶；對(duì)于眼球的結(jié)構(gòu)示意圖、耳的結(jié)構(gòu)示意圖、雞卵結(jié)構(gòu)示意圖的識(shí)別則按從外到里、從左到右的順序識(shí)別；對(duì)于花的結(jié)構(gòu)示意圖、根尖的結(jié)構(gòu)示意圖，是按從下到上的順序識(shí)別，對(duì)于較為復(fù)雜的圖，還應(yīng)配以掛圖、模型、實(shí)物等予以講解，幫助學(xué)生更好地理解。

四、識(shí)圖要進(jìn)行比較

在教學(xué)中，把課本前后有關(guān)聯(lián)的圖進(jìn)行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，有助于提高學(xué)生識(shí)圖能力。如通過(guò)比較教材中的動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，學(xué)生就很容易掌握動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及兩者的區(qū)別和聯(lián)系：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡，動(dòng)物細(xì)胞則沒(méi)有這些結(jié)構(gòu)，動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體。又如，在講生物圈中的微生物時(shí)，首先讓學(xué)生去觀察細(xì)菌、酵母菌、病毒的結(jié)構(gòu)模式圖，總結(jié)出各自的特點(diǎn)，再通過(guò)與動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易掌握其各自的特征，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且提高了學(xué)生從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力。

五、識(shí)圖要添加圖注

有些插圖沒(méi)有圖注，如何幫助學(xué)生識(shí)別此類圖？教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在圖中添加圖注是最好的辦法。如在膝跳反射的反射弧中，可在對(duì)應(yīng)位置上注“感受器——臏骨下緣”、“效應(yīng)器——股四頭肌”。在大腦皮層各種神經(jīng)中樞的功能示意圖中，可注上“軀體運(yùn)動(dòng)中樞、軀體感覺(jué)中樞、聽覺(jué)中樞、視覺(jué)中樞、語(yǔ)言中樞”。添加圖注還要從僅添加結(jié)構(gòu)名稱延伸到功能、作用等方面，使“圖”起到提綱挈領(lǐng)的作用。

六、識(shí)圖要加強(qiáng)整合

圖的整合是指把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)的圖集中在一起，使其成為一個(gè)表達(dá)某一知識(shí)體系的圖組，通過(guò)比較、分析，有利于提高學(xué)生的知識(shí)的聯(lián)系、遷移和應(yīng)用等方面的能力。通過(guò)圖的整合有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的再加工。如把桃花的結(jié)構(gòu)模式圖、傳粉示意圖、受精過(guò)程示意圖、桃的果實(shí)圖與種子示意圖整合在一塊兒就可形成一個(gè)開花、傳粉、受精、結(jié)果一系列過(guò)程圖，學(xué)生就會(huì)從開花到果實(shí)、種子的形成中有一個(gè)動(dòng)態(tài)觀察、分析的過(guò)程。又如，把玉米種子結(jié)構(gòu)圖與玉米幼苗圖整合在一起，把菜豆種子結(jié)構(gòu)圖與萌發(fā)的菜豆幼苗圖整合在一起，并以連線方式把胚的各個(gè)部分與幼苗的各個(gè)部分連接在一起，從而使學(xué)生更好地掌握胚是種子的主要部分，更加明確了胚的四部分即胚芽、胚軸、胚根、子葉及其功能，同時(shí)通過(guò)連線圖也很好地理解了胚是新植物的幼體這一結(jié)論。

七、識(shí)圖要注重繪圖

繪圖能全面考核學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用能力，因此在識(shí)圖的同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生繪圖。繪圖時(shí)要提醒學(xué)生，生物圖與其他圖不同，一定要尊重實(shí)際、尊重科學(xué)。如講完“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”之后，要求學(xué)生在白紙上畫出細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖、動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，并在圖上注明各部位名稱，畫圖時(shí)可參看細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖，同時(shí)請(qǐng)3位同學(xué)在黑板上每人繪出其中的一幅圖，繪完后老師與同學(xué)們一起評(píng)價(jià)：看該同學(xué)是否準(zhǔn)確繪出各部分結(jié)構(gòu)？比例是否恰當(dāng)？各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)繪制是否正確？又如，在講完“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”之后，要求學(xué)生用“圖”的形式來(lái)表示細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和DNA四者之間的關(guān)系。此外，繪圖還可以延伸為概念圖、思維導(dǎo)圖等。總之，通過(guò)繪圖練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，鍛煉了學(xué)生的思維與想象能力，提升了學(xué)生利用生物圖的分析和描述能力，從而實(shí)現(xiàn)了識(shí)圖能力高層次目標(biāo)——利用繪圖再次呈現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的能力，有利于學(xué)生掌握復(fù)雜而又抽象的生物學(xué)知識(shí)；有利于開發(fā)學(xué)生發(fā)散的思維模式，有利于學(xué)生養(yǎng)成一種積極、主動(dòng)、深入地觀察事物的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生圖文互換的能力、養(yǎng)成識(shí)圖分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，生物教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一，需要在教學(xué)中不斷地探索和實(shí)踐，在探索和實(shí)踐中會(huì)遇到許多新困難和新問(wèn)題，但筆者深信：只要冷靜思考，潛心研究，勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，善于總結(jié)，就一定會(huì)走出一條適應(yīng)新課改要求的成功之路。

（責(zé)任編輯：符 潔）