以教育科研引領教師成長

夏遠慧

[摘 要]

科研型教師的培養是新課程改革成功的關鍵，也直接影響著教育教學質量的高低。當代教師要以研究者的心態置身于教學情境，以研究者的眼光審視、分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結、提升，由“經驗型的教書匠”轉變為“科研型的教育家”，使自己成為學者型、研究型、專家型的新型教師。基于這樣種情況下如何提高教師的教育科研素質，培養科研型教師，將是全面實施素質教育的一個重要課題。

[關鍵詞]

更新觀念；科研意識；規范管理；強化學習

當今的時代是知識經濟的時代，是趨向國際化與信息化的時代，是科學精神與人文精神走向融合的時代，同時又是充滿各種誘惑、矛盾和困境的時代。在這個時代大環境中，建設面向21世紀的師德高尚、業務精湛、教育思想先進、發展均衡，并富有求真務實精神的高水平、高質量、充滿生機與活力的師資隊伍，是全面推進素質教育的基本保障。這樣就要求教師能以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結、提升，由“經驗型的教書匠”轉變為“科研型的教育家”，發展成為學者型、研究型、專家型的新型教師。

可以說科研型教師的培養是新課程改革成功的關鍵，也直接影響著教育教學質量的高低。所謂科研型教師，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求高深的理論、學術，而是要求教師擁有教學研究的態度與能力，提升教師特有的“教學實踐的知識和智慧”。具體來說包含兩方面內容：（1）具有先進的教育理念和比較扎實的現代教育理論，能在現代人才觀、質量觀和以人為本、促進學生主動發展的教學思想指導下，組織實施教育教學活動，對現代社會及其教育的基本特點，現代教育的目標任務、方法和手段等有明確的認識；（2）具有較強的教育教學研究能力和創新意識，善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，并善于把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規律，用以指導教育教學實踐活動，求得教育教學質量的提高，能通過各種手段收集信息，廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，并善于結合教育教學實踐，創造性地予以運用，博采眾長，形成特色。基于這樣種情況下如何提高教師的教育科研素質，培養科研型教師，將是全面實施素質教育的一個重要課題。

一、更新觀念，提高教育科研意識

當前，在教師中有的認為自己的視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務；有的滿足已有的教學經驗，只憑經驗進行教學，是以單純傳授現成知識為中心的經驗型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認為教育科研很深奧，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。卻不知在教育價值觀發生深刻變化，現代信息技術對教育滲透逐漸擴展的宏觀背景下，那種傳統的教育思想已不再適應現代教育，廣大教師必須認清形勢，更新教育觀念，提高教育科研意識。同時，教師還要有正確的心態，做教育科研的有心人，在面臨具體問題的過程中，如果探討出好的辦法，總結出好的經驗，并以文字的形式較科學、合理地表達出來，這就是最好的教育科研。

二、規范管理，培育教育科研土壤

“科研興教”“科研興校”，向教育科研要質量，這是教育工作者的共識和各級教育主管部門、學校的工作重點。那么，規范科研管理，著力優化環境，則能保證科研型教師隊伍建設的規范化、制度化、科學化和經常化。

（一）加強教育科研領導

校長是學校的行政負責人，對學校的整體工作起全面策劃、協調、組織、引領等作用。為使教育科研工作更為規范、扎實、有效，應積極構建教科研基層組織，實行“校長課題負責制—業務校長具體管理—科研室負責落實”的三級管理。在學校開展教育科研過程中，校長為課題組長，親自負責組織、協調、指導科研工作的實施。校長負責定向；業務校長具體實施指導教科研工作，負責定標；以科研室為主的課題組具體落實研究工作，負責定位。再由科研骨干教師帶頭承擔課題研究，帶領小組教師開展科研工作，讓教師在一個創造性的研究氛圍中工作，潛移默化地受到創新思想的熏陶。

（二）創新教育科研機制

“沒有規矩，不成方圓”。建立健全必要、合理、科學的教育科研研究制度，是保證學校教育科研制度化開展、規范化運作、實效化進行的有力保障。為了使教師教育科研上臺階、上水平、出效益，還應通過推行一系列激勵措施，為廣大教師營造良好的教育科研環境。同時，要堅持公開、公平、競爭、擇優的原則，鼓勵更多的骨干教師走出去深造、發展。

三、強化學習，夯實教育科研基礎

學校通過組織學習、培訓，遵循在職教師培訓的規律和特點，采取“統一性”與“靈活性”相結合，集中培訓與個人自學相結合，理論提高與實踐鍛煉相結合，多途徑、多形式地組織教師學習現代教育教學理論，學習和掌握有效的教學策略。讓老師們經歷從“理論指導”到“示范引路”、從“課堂實踐”到“反思總結”、從“研討交流”到“總結提高”的學習過程，有效地提高教師的專業水平。在學習中成長，在成長中學習。

（一）校本培訓

校本培訓源于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家指導、學校規劃實施、教師主動參與，以實踐、反思為中介把培訓與教育教學和教師研究活動緊密結合起來，旨在促進教師專業自主發展和學校整體辦學水平不斷提升的校內培訓活動。學校要定期進行校本培訓，把握現代教育發展的趨勢和特點進行教育科研，使教師具備扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料，開發處理信息的能力，具有較好的文字表達能力；并養成執著奉獻、開拓、嚴謹的治學作風。

（二）自主學習

新課程要求教師有廣博的知識作基礎，博學多識當為上策，許多教師面對新課程一臉茫然，尤其在指導研究性學習中，在知識結構上常覺得有些捉襟見肘。課程理念是教學行為的先導，而知識是教學行為的基礎，這就是“米”與“炊”之間的關系，因而結合教學實際，教師有選擇、有針對性地補充一些知識更能解決教學之急需，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在更新機制，成為真正意義上的學習化組織。每位教師根據自身實際進行自我規劃和設計來確定奮斗目標，并依據職業生涯的發展持之以恒，揚長補短，并付諸于實際行動。

（三）教研交流

新世紀的教育要求教師不僅要有現代化教育觀念，而且要有較高的“研教”能力，不僅要有“樂教”的精神、“思研”動力，還要有“從教”的好素質、“會教”的真本領。立足于探求教學規律，提高教師業務素質，組織多層次、多形式的常規教學研究活動，“教師走出去，專家請進來”。如：說課，評課，上公開課，匯報課，示范課，研究課，實驗課，專題研究等均是提高教師整體業務素質的重要途徑。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每位教師走上從事研究的這條幸福的道路。”由此看來，我們確實需要不斷更新教育觀念，在培養科研型教師上下功夫，這正是新時期課改的需要，更是未來教育事業蓬勃發展的需要。（責任編輯：寧沈生）