小學語文閱讀教學淺析

林秀麗

河北省平泉縣雙橋小學

小學語文閱讀教學淺析

林秀麗

河北省平泉縣雙橋小學

閱讀是語文學習的基本形式，小學低年級的閱讀教學是否能夠健康起步，更是直接關系到整個閱讀教學的質量和效益。而在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養語感的有效方法。

小學語文；閱讀；教學

對于朗讀，語文課程標準中有這樣一項要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”而低年級又總是從朗讀入手再逐漸進入默讀的?？磥?，朗讀成為貫串語文教學各個階段的重要目標是不爭的事實。如何走出這種“無效朗讀”的誤區，還朗讀教學于精彩呢？

一、少齊讀，多自主讀

李伯棠先生在《小學閱讀教學簡論》一書中說：“在課堂上要少齊讀。因為

在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數的現象?！钡拇_，經常齊讀，不光易于形成唱讀的不良習慣，而且也不利于做到一邊讀一邊想，不利于學生根據個人體會對課文進行不同的感情處理。

閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。

二、少講解，多示范讀

徐世英先生曾對講解和朗讀做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是

綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！保ㄐ焓烙ⅰ墩務劺首x教學》）的確，在課堂上我們經?？煽吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。如《兩只鳥蛋》中有這么一句話：“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安?！币晃焕蠋熢谥笇Ю首x時先讓學生說說媽媽說這句話時要讀出怎樣的語氣，然后讓學生用著急的語氣來讀這句話，可一連叫了幾個學生，都讀不出著急的語氣。學生不急老師急了，她說：“如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會這樣說。”說完她就自己示范朗讀，沒想到學生都為她鼓掌。她高興地問學生：“為什么給我掌聲？”有學生說：“你讀媽媽的話時皺著眉頭，又說得那么快，我也感到著急了?！庇钟袑W生說：“你把‘一定、焦急不安’這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急?！彪S后，她又請學生來朗讀，學生個個從神態到語氣都表現出了“著急”。

三、少重復讀，多評議讀

在課堂上我們經常能看到，當一個孩子讀不好時，有的老師會請另一個學生

來讀，或讓這個孩子再重讀。反反復復地讀上幾遍，然后用“讀得還可以”“讀得不錯”來評價。而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發力”，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調、語氣、節奏、感情。這樣無效的“朗讀推進”式的目標追求是對課堂時間的白白耗費。

其實，在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清”的現象。為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流暢度、有感情等方面進行評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。

四、少放任讀，多品味讀

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征。但是要使學生的朗讀達到“與我

為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能奏效的。尤其是要求低年級學生把課文讀出感情來，如果沒有教師的引導，學生的朗讀水平始終會在“原地踏步”。一次，聽一位教師上《陽光》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“有了陽光，我們的世界多美呀，請大家美美地讀出來?！彪S后學生一起讀課文，男女生對比讀課文，小組比賽讀課文，可不管怎么讀，還是原來的唱讀。課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在黑弄堂里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，朗讀要注重對文章的感悟品味才對。

朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是低年級閱讀教學的起步環節，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內化的重要手段。當然，朗讀作為一種學習手段，同時又是學習目的，其訓練的過程既具科學性又須藝術性。所以朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。這樣，朗讀教學之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學必將更具誘人的魅力！