小學語文課堂教學中參與意識的培養
2015-10-16 00:36:38王瑞生
散文百家 2015年10期
王瑞生
河北省豐寧滿族自治縣魚兒山中心校
小學語文課堂教學中參與意識的培養
王瑞生
河北省豐寧滿族自治縣魚兒山中心校
所謂課堂參與，是指學生作為學習的個體在老師所組織的課堂教學活動中所表現出來的一種帶有明顯個人色彩傾向性行為。參與的表現形式主要指學生通過動口、動眼、動手等外顯的行為主動參與課堂教學，參與的行為具體表現為認真傾聽、積極舉手回答問題、認真觀察、投入地參加討論等等。
小學語文；課堂教學；參與意識；培養
近年來，小學語文課的教學改革，一直是個熱門話題，但語文課堂上以教師為中心的“一言堂”還相當普遍，小學生疲于應付各類考試，學生總是處于被動地位，這直接影響了小學語文教學的效果。筆者認為，小學語文課的教學改革，應該把培養學生的參與意識作為突破口，從而將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動地位轉化為主體地位，促使學生真正成為學習的主人。
一、營造民主、活躍、有趣的課堂氛圍
民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學生潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的陽光、空氣和水。在教學過程中，教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者、促進者。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。教師要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力；而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。
二、讓學生有參與的勇氣
小學生普遍存在著強烈的自我顯示欲望，常常夢想一鳴驚人，而這種欲望往往與本人的能力存在著很大的距離，由此而導致嚴重的自卑心理和閉鎖心理的產生。這種閉鎖心理、自卑心理集中表現在課堂上就是：只要老師提問，一個個都斂聲屏氣，生怕老師“請”到自己。解決這方面的問題，必須創設一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。正如一位教育家所說的：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水?！币箤W生大膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學生，且應把自己看成是課堂教學活動的活躍“分子”，態度和藹，情緒飽滿，感情真摯，用自己的熱情、執著精神去感召學生。學生們各抒己見，踴躍發言。此時，趨勢分析其他問題，一氣呵成，使學生輕松地理解并掌握了價值規律及其表現形式。其實，讓學生有話可說，有事可做也是消除畏懼心理的重要手段。俗話說的“悶得慌”、“靜得怕人”等，都說明了課堂上是不能沉默的，愈是沉默，學生愈是害怕老師提問自己。只有當教師提出的問題學生有親身體會，有話可說時，他們才會有如鯁在喉，不吐不快之感。我在教學中是這樣做的：
首先，質疑問難，誘發創造力。心理學家把發現疑難看成是“思維的路標”，學貴質疑。一方面是生質疑，師解疑。我注重指導學生課前預習自學，這是疑問產生的土壤，學生質疑的基礎。我印了質疑單發給學生，鼓勵學生大膽質疑，又授予其方法，這樣學生質疑的質量較高。有的追根問源，有的輻射探究，有的從理論和實際的一致性和差異性中提出問題，等等。教師對這些質疑單要認真分析，挖掘疑源，將其納入備課的主要內容。再在教學中巧施良策，明理解疑，學生就十分感興趣。實踐表明，讓學生提問就是讓學生參與了備課和課堂教學，增加了一次參與的機會，也是幫助教師發現問題，教學相長的過程。另一方面是教師巧設疑問，讓學生參與思考、釋疑，在“疑”的探究中培養能力，發揮創造思維。而平淡的講解或一看就明白的問題，會使思維疲軟、興趣減弱，沖淡教學效果。其次，組織討論或辯論。每個人都有說的機會，從而實現自我顯示的欲望并加深對課文的理解。例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。還可以于“無疑”處求“疑”，引發學生開展辯論。例如還是在學習《將相和》一課時，學生學習“澠池之會”這一部分，我們就讓學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。
三、在活動中培養學生的參與意識
瑞士著名的心理學家皮亞杰認為：認識起源于活動，認識從時間開始，認知實踐活動在學生智力和認識發展中起著重要作用。而現代的課堂是教師和學生互動的舞臺。因此，要使每一個學生都能積極主動的參與教學活動，在課堂教學中有所收益，就采用學生喜愛的教學形式，充分調動學生的參與意識，讓學生得到自主、個性化的發展。
小學低年級的學生由于年齡特征，他們特別喜愛活動，而且他們的思維又以形象思維為主，離不開具體事物的支撐。所以在小學語文教學中只有利用學生的特點，巧設各種活動，讓他們主動地參與到活動當中去，才能豐富他們的感性認識，培養他們的參與意識。
（1）利用小學生天真好動的特點，創設趣味活動。
（2）利用小學生好奇心強的特點，創設探索活動。
（3）利用小學生好勝心強的特點，創設競賽活動。
（4）利用小學生表現于強的特點，創設場景氣氛。
因而，只有從學生的實際出發，走入學生的內心世界，從學生的需要出發，才能設計出學生真正喜歡的教學形式，讓他們在自主參與中學的知識，體驗情感，感受生活。只有在歡樂的課堂中，才能讓學生主動學習，主動參與，主動創新，主動提高，從而培養學生的參與意識。
四、以探究學習為主線，誘發創造思維?！皩W起于思，思源于疑?！?/h2>
疑是點燃學生思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”在教學中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質疑，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情境之中，由此其發起探求知識的欲望，誘發其創造性思維。
引導學生多方位探究，學會求異思維，求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創造性的解決問題，引導學生從不同角度和方向進行求異思維，只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為主動求知的“主人”，學生的應變能力，創新能力才能得到培養。
珍視學生獨特的見解，保護學生的創造精神。“學生獨特的見解，正是創造性思維的反映?！睂W生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中提高思維質量，教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于沖破教師和教材的既定結論，提出自己的獨特見解。當然，由于學生年齡，閱歷和知識的廣度，深度的局限，難免會出現幼稚和偏差。對此，教師要正確對待，允許學生出現偏差，切忌粗暴地對待他們，拒絕他們尋根求源的積極性。
我以“激發興趣、高效學習”和“合作學習、質疑問難”為教研子課題對新課程下學生自主探究學習進行了深入研究，收到了良好的效果，具體表現在：課堂中能發揚教學民主，尊重學生獨立性人格，使學生主動提出問題，主動探求解決問題的途徑，敢于發表自己獨特的見解，并把自己的思維用較準確、有條理的語言表達出來，真正成為學習的主人，但也存在一些有待解決的問題。例如一是合作學習時，大多數學生的能力和個性得到發展，但也有一少部分學生無法跟上集體的快節奏。而且，隨著時間的推移，差距可能越拉越大，兩極分化問題如何解決；二是學生的思維發展了，表現欲增強了，但跳躍性大，學習不夠扎實細致。面對存在的這些問題，我們將在教學教研過程中，堅持不懈，努力探索，使問題得到更好，更巧妙地解決。
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