高中語文教學的困惑與思考

尹 平

重慶市第49中學

高中語文教學的困惑與思考

尹 平

重慶市第49中學

高中語文教師在教學中有一些教學困惑，現在提出來就教于同仁。以期在今后的日常教學過程中提升自己。

困惑一：教師創造性使用教材與現行高中語文指令性課程選修的矛盾。自主教學與現行的語文教學管理功利性評價的矛盾。

現行的語文學科教學評價機制首先剝奪了教師選擇課程教學的權利。實施新課程以來，僅我省魯人版的選修教材Ⅰ（國家級選修課程），已經開發出版的就有十幾個選修模塊。學情調查顯示，每一個模塊都有渴望選修的學生群體，每一個模塊也都有愿意自主開設、并對該模塊有興趣、有研究、有能力實施課程教學的教師群體。但是，學生愿意學，教師愿意開設，行政縣區和市級的教育職能部門卻不允許按照學生的自愿需求，教師的自主要求選擇選修內容，而是指令必須要選修某一模塊，師生自主選修變成了“強制選修”，師生的自主選擇權利被限制剝奪，學生學習、教師教學的積極性和教與學的愉快指數也就大打折扣。語文教師的個人愛好、個性特長、自主研究成果都無法變成優勢的語文課程資源。這樣的選修課，與新課程選修課的設置理念嚴重相悖。

現行的高中語文教學管理評價機制，不僅無法將語文教師創造性使用教材，創造性開展語文學習活動的創新價值、育人價值、工作業績進行恰當評估，而且還會限制教師個人的創造性教學。即使是指令性課程教學，教師也應該有一個進度、活動、方法、評價的自主自由權利。比如，如果教師和學生都對《史記》有研究興趣，完全可以以《史記選讀》教材為依托，以學生的生成性問題為主線，自主連接篇什，自主展開主題研究，自主拓展延伸，自主開展主題活動，自愿展覽學習成果，自然形成自主、合作、探究的語文能力，這樣的自主學習，需要師生自主的時間和空間，需要語文教師施展個性才華，實踐語文創新教學的自主權。但是，一般情況下，市、縣、學校要求統一教學進度，統一教案學案、統一教學方法、統一練習訓練，統一活動，統一測試，統一考試。這樣可以有利于統一要求，統一排隊比較，統一評價量化，統一比較評估語文教師的教學業績。在統一的評價尺度之下，語文教師的個性情感和才華，語文教師的自主研究成果，語文教師自主設計開發的語文課程資源，語文教師創造性使用教材的實踐，語文教師開設選修Ⅱ的勞動，都無法被量化，結果是自主創新教學不能被認可，不被肯定，不被鼓勵，甚至被漠視、鄙視。

高中語文教師期待自己的個性自主權能夠得到行使，急切呼喚多元而包含著對個性創新肯定和激勵的高中語文課程實施管理評價機制。

困惑二：學生個性學習和語文特長能力與語文高考規范性和標準化要求的矛盾。

高考取得高分，需要精力和時間，高分不一定高能力，而語文綜合素養的形成，需要時間的積累，良好的語文學科素養，卻不一定能夠變成理想的高考分數。語文學科尤其如此，為此，不少學生對語文教學中的一些活動，比如研究、閱讀演講、寫作沒有動力，不感興趣，甚至公開棄權，自己做練習題。面對新課程對學生素質的強烈期待，面對學生的終生發展，面對功利的評判和深沉的情感奉獻，語文教師如何堅持在常態教學中努力培養學生的素養，怎樣激發學生自主學習，自覺讀書，積極參與各種語文活動，主動嘗試寫作創作，主動開闊視野的積極性？

語文教師期待能夠促使學生自主提升語文素質的語文高考，期待讓真正有天賦特長，博覽群書、富有語文創造潛能的學生成為高考的受益者。

困惑三：語文教學與非語文教學的矛盾

每一個從事著語文教學的教師，每一個接受著語文教學的學生，反思語文教學過程，都會意識到：不管時代怎么變化，不管語文教學怎么變革，語文教學從總體上看就是讀書寫文章，提升自己的語文素養和形象思考的能力。

語文課是師生的再創造，課堂上通過師生的互動，語文課就成為一個漸入佳境的過程。上好語文課一靠看得見的文本以及組成文本的文字；靠聽得見的從嘴里嘣出的話語，即言語或語言，即靠這一可以視聽的顯性過程。上好語文課二靠不能瞬間呈現在大家眼前的文本中的人物、作者的生活體驗以及由文本引發的讀者的生活體驗，即靠這一不能視聽的隱性過程。語文課就是把文本話語以教學話語的形式轉達出來，用教學話語深入探究文本話語，把作者體驗、文本人物生活體驗轉化為師生生活體驗，師生生活體驗反過來又深入挖掘作者文本、文本人物生活體驗的過程。

閱讀教學就是通過教學話語把文本中隱含的生活體驗轉化為師生共同感知的生活體驗，引發師生對文本中的生活體驗以及承載生活體驗的話語的體驗、交流、評價、鑒賞，從而補充、豐富、改善師生的生活體驗與承載生活體驗的話語的教學。這同樣適合語文教學

簡單地說，語文教學是不斷進行話語與生活體驗的相互轉換生成而已，顯性一端秉持話語，隱性一端秉持生活體驗，利用顯性話語轉換生成隱性生活體驗，利用隱性生活體驗轉換生成顯性話語，的語言體驗與生成過程。語文教學的本質是語言體驗。

而非語文教學的文化知識、風俗人情、時代背景、電影、戲劇、歌曲、樂曲、美術、歷史、政治、地理，甚至數學、物理、化學等促成語用體驗的手段和工具。

高中語文教師覺得前者是次，居于輔助地位，后者是主，居于支配地位，決不能用前者代替后者，因前者妨害后者。有時候，為了促成語用體驗的完美開發，在某個時間段，上幾堂異樣的語文課，如無主題變奏的熱熱鬧鬧的語文課，或者即興演講，或者聽唱歌曲……這是可取的，但這只是為了達成完美語用體驗的輔助形式，不是本體，不能成為主流，使用時要慎重，適可而止。