初中語文課堂教學導入技巧

熊忠明

江西省南昌市新建四中

初中語文課堂教學導入技巧

熊忠明

江西省南昌市新建四中

課堂教學是一個整體，俗話說：“萬事開頭難”！一個好的課堂導入能成為整個教學內容的基礎，促使整個課堂一氣呵成。因此，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好的開端。

初中語文課堂教學導入的主要方法。根據學生的心理特點，遵循教學規律和新課標理念，結合課文重點內容來設計導入的方法，下面我來談談自己的觀點：

1.“開門見山，揭示新課”導入法。

當前教學中提倡一種教學方法——目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標。一進課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如：我上《談語言》一課時，我是這樣導入的：“語言，是我們人類交際的主要工具。怎樣使文章的用語口語化、規范化？學習《談語言》這篇課文后，我們就會找到答案。”目標展示導入法醒目，直截了當，直切主題，是一種很好的導入方法。

2.“聯系舊知，揭示新知”導入法。

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。在學習過程中學習者不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。

3.“巧設懸念，引人入勝”導入法。

有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說：“今天語文課，老師考大家一道科普題。”語文課考科普題，一下子吊起了學生“胃口”。于是，我問大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什么這樣紅？學生積極思考，積極發言，經過討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點內容自然迎刃而解。

4.“動手操作，親身體驗”導入法。

青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學習詩歌《湖心亭看雪》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《湖心亭看雪》的內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。

5.“直觀演示，提供形象”導入法。

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《草莓》一課時，我就直接拿著一個草莓進課堂導入新課，一下子激發了學生的興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內容。

6.“留心觀察，利用教材資源”導入法。

不少同行以為教材資源即課文，其實，教材資源除課文外，還包括附圖、插圖、附文……這此都是教材資源。現行的語文教材中有許多插圖，它配合課文中的主要人物、情節、景物繪制或拍攝而成，是語文教材的一個重要組成部分。插圖不僅可以增加學生的閱讀興趣，而且還可以用視覺形象補充文字描繪的不足。舉例說：我在講授《鳳箏》一課時，我首先讓學生看教材上的一幅插圖，然而問：“大家先不要看課文內容，說說這圖上畫了什么？”有的學生說，畫面上畫了三個孩子,一個在門里兩個在門外,他們都在專注地看天上的鳳箏。老師又問，誰能具體地描述一下這三個孩子的神態？有的說門外的孩子彼此搶奪著，似乎那小一些的孩子也想過過自己掌控鳳箏的癮,而那個大些的孩子，憑著自己的人高馬大執意不肯。有的學生說那在孩子借了小孩子的鳳箏，就不肯還了。有的學生又搶著說……從這些學生的反映可以看出：學生參與的熱情非常高，而學生的積極參與直接影響到后面的學習，教學效果好自然是意料之中的事了。我事先也沒料到一幅小小的插圖能引來學生強烈的興趣，就像一泉活水,蕩起了無限的漣漪。

7.“利用音樂，創設情境”導入法。

悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導入會使學生快樂地進入課文中的情境，接受新知識。如《阿炳在1950》一課，我先簡單介紹《二泉映月》這首名曲所包含的思想感情，然后播放《二泉映月》的錄音帶，讓學生欣賞。《二泉映月》：是一首用變奏手法寫作的作品。開始有一個像是感懷、嘆息般的引子，幾小節后出現的主題具有感慨萬千的情緒。這個主題在全曲出現多次，隨著旋律的發展，時而深沉，時而激揚，時而悲惻，時而傲然。激昂悲憤的語調，似乎傾吐了作者的屈辱和痛苦，詛咒了現實的殘酷和社會的不平，同時又充滿了對未來的憧憬與希望，但又交織著疑問和傷感。由此而引出阿炳，讓學生來探究阿炳坎坷的命運。