小學(xué)英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

唐建華

河北省平泉縣城西小學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

唐建華

河北省平泉縣城西小學(xué)

學(xué)習(xí)某種語言的最根本目的在于能運(yùn)用該語言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語也正是為了運(yùn)用它來完成交際的任務(wù)。小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個(gè)共同課題。情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。通過情景教學(xué)，讓學(xué)生感到英語很“有趣”。使學(xué)生找到學(xué)英語的“樂趣”，讓學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生“志趣”。下面談一下創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)看法。

1.運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景。

小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時(shí)間來制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生認(rèn)識各種動(dòng)物時(shí)，我就把這些動(dòng)物制作成頭飾，每次上課時(shí)我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，小朋友們就會(huì)用漢語說，好可愛的小熊貓。于是我就接著用英語說：“Hello！Iam a panda.”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“Hello！Iam a panda.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學(xué)了其它動(dòng)物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello！Iam a rabbit.”“Hello！Iam amonkey.”還可以加上平時(shí)用的問候語“How are you？”“Nice tomeet you！”等。另外，還讓學(xué)生作各種動(dòng)物的動(dòng)作或聲音，讓其它的學(xué)生來猜猜是什么動(dòng)物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.運(yùn)用實(shí)物作道具，創(chuàng)設(shè)對話情景場面。

在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓低年級的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。只有通過具體的表演和反復(fù)做游戲才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)What color is it？這個(gè)句型時(shí)，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實(shí)物作道具來完成。我事先準(zhǔn)備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里。然后請一個(gè)學(xué)生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問：“What’s this？”他則回答：“It’s a？….”若說錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學(xué)們又再問他：“What color is it？”然后他再回答：“It’s？….”這樣同學(xué)們就來興趣了，爭著想來一試。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。

有的口語交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。例如，學(xué)《Halloween》這一課時(shí)，由于中西方文化的差異,學(xué)生對萬圣節(jié)不了解,學(xué)習(xí)課文就會(huì)有障礙。這時(shí)教師借助多媒體給學(xué)生看萬圣節(jié)的影像，配合神秘的音樂，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)萬圣節(jié)的情景，一開始就讓學(xué)生進(jìn)入情景，同時(shí)也抓住了學(xué)生的注意力。然后逐一學(xué)習(xí)單詞,a pumpkin,amask,a vase？…通過場景出示，同學(xué)們能夠較快地把語音、語義與情景聯(lián)系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學(xué)生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學(xué)生掌握了基本句子之后，就可以請幾個(gè)學(xué)生來表演一個(gè)萬圣節(jié)的情景,既提高了興趣，學(xué)到了知識，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。例如，在教動(dòng)物的單詞時(shí)，就把幾個(gè)動(dòng)物，特別是學(xué)生熟悉的“dog、cat、sheep……”的聲音“wangwang、miaomiao、miemie……”等錄下來，并編成一個(gè)故事。當(dāng)要教的動(dòng)物登場時(shí)，就放錄音聽叫聲，再教此動(dòng)物的單詞。每個(gè)學(xué)生過關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學(xué)生既聽了故事又學(xué)會(huì)了單詞，心里自然很高興。

4.運(yùn)用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。

在教學(xué)學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂等表情時(shí)，我就作一個(gè)表情教一個(gè)相應(yīng)的單詞，如微笑—smile，哭—cry，悲傷—sad，笑—laugh等。等學(xué)生基本掌握后，我作表情，學(xué)生說相應(yīng)的詞語，然后讓學(xué)生上臺表演。或者我說單詞，學(xué)生作相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中就能迅速地掌握所學(xué)知識。又如在教“monkey”時(shí)，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們也可邊做動(dòng)作邊說英語。鞏固練習(xí)時(shí)，可聽英語模仿動(dòng)物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動(dòng)物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說、學(xué)的情景教學(xué)中深深感到“英語真有趣”。

小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。