小學數學教學中創新意識的培養

胡震華

江西省鄱陽縣鄱陽鎮金家小學

小學數學教學中創新意識的培養

胡震華

江西省鄱陽縣鄱陽鎮金家小學

創新是素質教育的核心，創新是一種精神。培養兒童的創新意識和創新能力是當前新課改中的重點和亮點，作為基礎教育的小學教育，要把培養兒童的創新意識和創新能力擺在重要地位，這是我們小學教育工作者義不容辭的職責，本文就如何培養學生的創新意識，談談本人在教學中的一些體會。

小學數學；創新意識；思維

托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那么他一生永遠是模仿和抄襲?！痹谕七M素質教育的今天，培養學生創新素質是教育的核心。教學中，教師要努力創設有利于培養學生創新意識和創新精神的情境，激勵學生去探索、去創新。

一、培養創新意識要創設和諧、合作的師生關系

在新課程改革精神的指導下，教師要充分認識到課堂教學中的教與學的關系是教師與學生行為的互動關系，教師只是學生學習活動過程中的組織者和合作者。教師在課堂教學中要根據學生在學習中出現的情況或學生在學習中提出的問題，給予引導、點撥或組織學生合作探討，鼓勵學生提出自己的觀點。

例如，教學《認識圖形》時，每個小組的學生都準備一堆物體，要求同學從中找出圓柱體、正方體、長方體和球體，然后用鉛筆把這些物體的一個面畫下來，用橡皮泥印出立體圖形的一個面，從而讓學生在實踐操作中在實踐操作中獲得長方形、正方形、圓形和三角形的信息，發展了學生的空間觀念，也激發了學生思維的創造性。接著，引導同學們小組合作，把這些圖形試著拼、擺，組合出生活中的許多物體。如一個三角形和一個正方形可以拼出一間房子等等，活動中，教師和學生互相合作，設疑激趣，引導討論，互相交流，發表觀點。這樣，讓學生自己動手“創造”的新知，容易理解和記憶，不僅使學生體驗到了學習的成功，更重要的是學到了怎樣由已知探索未知的方法，既調動了學生的積極性，又培養了學生的探索精神及創新能力。

二、鼓勵質疑，激發創新意識

人民教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問?！辟|疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數都看作整十數？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了。”

有的說：“在日常生活中，估算只要求得到一個估計數，不要很精確。”在質疑提問中得出了估算根據需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級學習“小統計”的例1、例2后，學生質疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數”“每小格不可以表示任何數，0及比0小的數就不行?！碧岬枚嗪醚?！尤其是后者不但對前面的提法敢于質疑，還大膽提出了自己的觀點。經討論后學生們知道了根據需要每小格可以表示一定的數量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數是可以參加統計的，只是這個內容要長大一些再學習。課堂中讓學生質疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

三、訓練學生思維的創造性，培養學生勇于創新的能力

學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此必須借助外在的動作技能，通過學生自身的實踐活動發展起來。

（1）注重培養學生的觀察能力。學生從小具有強烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能與需要是創新的基礎，只有在觀察的基礎上才能讓學生展開想象的翅膀，發展思維創造性。

（2）注重培養學生的動手操作能力。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！笔趾湍X在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的。我們在教學中，讓學生合作學習時，操作、實踐找出規律，提煉方法，勇于發現，只有這樣才能使創新思維的結果物質化，同時看到自己的創造成果，體驗創新的快樂，從而進一步引發創新和探究的意識。

（3）培養學生多向思維，促進創造能力的形成。教學中常會遇到學生因受定勢思維的影響，不能靈活進行遷移的情形，如果教師能適時的點撥，根據題目有多種解法的情況，啟發學生仔細反復思考，適時地培養學生多角度思考問題的能力，這樣就能在潛移默化中逐步培養學生的創造性，產生對學習的興趣，推動學習目的向崇高的境界邁進。

四、培養創新意識還要充分利用學具

《新課標》指出：“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。”為了使低年級學生較好地理解數學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷地提高學生學習數學的積極性，我認為在課堂教學中要充分利用學具，并且在教學時遵循學生的認知規律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發，指導他們通過觀察和操作掌握數學知識。例如：教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了等有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數，緊接著讓學生交流、討論擺的結果。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，又培養了學生創新的意識。

學生創新意識的培養，途徑是多方面的，隨著社會的發展，教學的創新，新的教育觀念的形成會出現更多的培養學生創新能力的有效途徑，只要我們在工作中大膽改革、勇于實踐，就能實現教育的創新，就能培養出一代又一代的創新人才。