關(guān)于增強(qiáng)高中歷史課堂的教學(xué)趣味性分析

劉貴文

【摘 要】中國上下五千年的歷史文化源遠(yuǎn)流長，在歷史的長河中，留下了許多感人的故事、傳奇的人物、偉大的文明，這些珍貴的文化遺產(chǎn)，需要我們代代傳承。這就是學(xué)校開設(shè)歷史課堂的初衷。然而，歷史課枯燥乏味、照本宣科式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，老師應(yīng)該重視多元化的教學(xué)方式和教學(xué)活動，有效提升歷史課堂的趣味和效率。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ? ? 課堂教學(xué)多媒體

愛因斯坦曾說過;“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”從多年的歷史教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，興趣和熱愛是學(xué)好歷史課的原始動力。有的學(xué)生非常熱愛歷史，因此能夠自覺投入到歷史課的學(xué)習(xí)中;但是，有的學(xué)生認(rèn)為歷史課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有不可消除的距離感，沒有實(shí)際意義，從而放松了對歷史的學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生喜歡歷史課呢？我認(rèn)為，增強(qiáng)歷史課的趣味性是最直接有效的方法。

一、歷史課堂活動化，凸顯歷史教學(xué)魅力

長期以來，歷史課堂受應(yīng)試教育的影響很重，文化底蘊(yùn)濃厚的歷史變成了死記硬背的概念。因此，在高中歷史教學(xué)中，老師更應(yīng)注意教學(xué)趣味化，利用符合教學(xué)要求、滿足學(xué)生需求的有趣方式，打造活潑生動的歷史課堂，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)歷史。那么，老師怎樣提高歷史課堂活動化呢？我覺得可以采用以下兩種方法。

（一）通過相互討論交流突出學(xué)生的主體性

老師是課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)者，采用靈活的組織方式可以給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)知模糊時，當(dāng)闡明一個問題需要多角度、多層次進(jìn)行時，可以把問題拋給學(xué)生，讓他們自由討論、各抒己見、共同交流，尋求解決問題的方法。例如，教材中有這樣一個問題：“有人說沒有林則徐的禁煙，英國就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？”學(xué)生們通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，既鍛煉了學(xué)生的口才，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性，也增加了歷史課堂的趣味性。

（二）多樣課堂探究

教學(xué)的目的不單是讓學(xué)生掌握知識，更為重要的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立而有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。因此，在高中歷史教學(xué)中，老師可以組織多樣學(xué)習(xí)活動，將傳統(tǒng)講授式教學(xué)與啟發(fā)式、探究式教學(xué)相結(jié)合，凸顯課堂教學(xué)魅力。以《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》教學(xué)為例，老師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)置針對性、探究性、啟發(fā)性的模擬場景，將學(xué)生引入重大歷史問題的情境模擬活動中，如扮演漢武帝等，給學(xué)生相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，更深入地分析問題。從歷史資料來看，漢武帝更換丞相的頻率較高，假設(shè)你們是丞相，會有什么想法？讓學(xué)生站在丞相的角度談?wù)勛约旱目捶ā６笳T導(dǎo)深入：對漢武帝來說，更換丞相只是強(qiáng)化皇權(quán)的“治標(biāo)”政策，如果你們是當(dāng)時的大漢天子，又會怎么“治本”呢？再現(xiàn)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究君權(quán)與相權(quán)的演變，老師予以評價。這樣，借助角色的體驗(yàn)，可拉近學(xué)生與歷史的空間距離，也促進(jìn)了師生互動，更提高了學(xué)生探究與合作的能力。

二、善于利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)的出現(xiàn)大大改變了老師傳統(tǒng)的板書習(xí)慣，方便了教學(xué)。老師可以借助影像、歷史圖片、文字資料等，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生仿佛置身當(dāng)時的歷史情景之中，打破歷史的時空制約。在這個過程中，學(xué)生們感受到了歷史教學(xué)的多樣性和新穎性，感受到了區(qū)別于書本文字的影像資料，激發(fā)了認(rèn)知興趣及求知欲望。那么，老師如何正確使用多媒體教學(xué)呢？

教學(xué)實(shí)踐證明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的積極思維，起到強(qiáng)化記憶的作用。例如，在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》時，展示秦始皇兵馬俑的圖片，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情景;播放秦滅六國的動畫，并配以戰(zhàn)馬奔馳的聲音效果，使學(xué)生認(rèn)識到秦統(tǒng)一六國的氣勢磅礴過程;展示戰(zhàn)國不同貨幣和文字的圖片，使學(xué)生感知統(tǒng)一的必要性;展示長城的圖片，使學(xué)生加強(qiáng)了對萬里長城的感知。醒目的圖片加上老師生動形象的講授，這種直觀的教學(xué)方法有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，從感官上加深記憶。

三、善于運(yùn)用幽默、生動的語言

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同，效果可能相差二十倍。”因此，歷史老師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身語言的訓(xùn)練，在課堂上通過生動、幽默的語言描繪歷史人物或者是講述歷史事件，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)中國近代歷史前期的歷史時，對慈禧太后這一人物的評價，可以引用資產(chǎn)階級民主革命家章炳麟的《諷刺慈禧太后七十生辰詩》。這首詩勾畫了慈禧賣國求榮的一生，對慈禧太后的腐朽統(tǒng)治加劇了近代中國百年屈辱進(jìn)行了辛辣諷刺。其手下的得力干將李鴻章稱得上是推行妥協(xié)投降政策的積極分子，《中法新約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》都是他的杰作，他可為中國半殖民地半封建社會的形成立下了“汗馬功勞”。當(dāng)然他的“成功”有環(huán)境造成的因素，正所謂“時勢造英雄”。接著引導(dǎo)學(xué)生分析造成中國半殖民地半封建社會的國際國內(nèi)因素。這樣運(yùn)用諷刺和幽默的語言揭露慈禧太后和李鴻章等人的賣國行徑，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生辯證分析歷史人物的能力。

四、結(jié)束語

改變高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀需要?dú)v史老師改變授課方式，增強(qiáng)歷史學(xué)科的趣味性，讓學(xué)生樂在其中，課堂實(shí)踐過程中也要充分利用課本本身和現(xiàn)代教育化手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。如果歷史老師都能運(yùn)用自身儲備的知識來豐富自己的課堂，那么歷史課堂一定能活躍起來、生動起來、有趣起來，從而讓學(xué)生愛上歷史課堂，愛上浩瀚而璀璨的人類歷史。

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