談特殊教育學校智障學生識字教學心得體會

王淑蘭

識字教學是學習漢字、發展語言的基礎，而智障兒童由于智力落后，語言發展存在著很多缺陷，對于漢字的學習也有障礙。因此，智障兒童的語文教學需要很長一段時間進行識字教學。

一、識字對發展智障兒童語言的作用

識字對智障兒童缺陷補償的教育教學有著極大的作用和重要性。兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東拉西扯，這是發表自己意見的進行。“字不是一件神秘的東西，可以當作圖畫看的……無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發表意見的方式，都可以做的。”

1. 識字的目的是幫助智障學生發展閱讀能力。2. 識字是智障學生學習語文和生活的基礎，通過識字可以極大程度地幫助他們矯正發音，培養簡單的語言溝通和交往能力，甚至簡單的閱讀與書面語言等。3. 識字具有工具性目的。教會智障兒童識字，積累一定數量的漢字，才可以幫助他們學習其他學科知識，提高認知能力。4. 寫字也是識字的重要環節之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控筆動作及視覺的協調，且在寫字訓練過程中使這種協調得到發展。隨著識字教學的發展和不斷深入，學生的心理發展和精細動作能力會出現階段性的變化或加速現象，這是識字促進心理發展的一種具體表現，也是補償智障兒童某些心理缺陷的一種手段。

二、智障兒童的心理特征

智障兒童就是在智力發展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發展上有嚴重障礙的兒童。他們一般具有以下心理特點。1. 知覺方面：知覺速度緩慢，整個知覺比正常兒童明顯遲鈍。2. 記憶方面：記憶表象貧乏，識記速度緩慢，記憶保持差。3. 言語方面：詞匯量小或含糊，不能清楚地表達等。4. 思維方面：判斷力、分析能力弱。5. 注意力方面：注意力保持時間短暫，難以分配注意等。

三、智障兒童識字教學方法

智障兒童有輕度、中度、重度、極重度智障等程度之分，不同程度的智障兒童心理功能也不一樣。作為特殊教育工作者，只有全面深入了解智障兒童的心理特點和大致的智力程度之后，才能采取相應有效的措施及訓練方法進行缺陷補償教育。

前面已經分析了智障兒童在感知、記憶、言語和思維等方面與正常兒童相比有著許多缺陷與不足。特殊教育教師在識字教學遇到困難時，不應驚慌失措認為無法可行，而應抓住智障兒童的特點、認知規律及教學原則進行教學，使得智障兒童課堂一樣有活力、生命力。筆者長期擔任低年級的語文教學，利用識字教學策略對學生的語言矯治進行了較深入的實驗與研究。低年級的兒童平均年齡在6～12 歲之間，智力屬于中下程度，有言語障礙、認知差等明顯的特點，但識字對他們來說是必不可少的訓練。為了使教學更有活力，筆者在教學路上不斷探索著智障兒童識字教學方法，具體做法如下。

（一）發展記憶

由于智障兒童具有注意力易分散、認知范圍狹窄、頭腦中具體生動的表象少等特點，因此，在選擇教學方法上需要教師認真鉆研教材，分析字形特點，了解構字的規律，采用學生易學、易懂、易記的教學策略。

1. 學習基本的獨體字，打好識字基礎。在幫助兒童識字的時候應該從最基本、最簡單的漢字開始，如“一、二、三、十、土、口”等既簡單又形象的漢手。通過直觀的實物、形象的圖片等引導學生學習字音形義，增強學生的學習動機，激發學習欲望。

2. 利用基本字的組合幫助學生記憶字形。在學生掌握了一定量的獨體字后，就可以把這些簡單易記的獨體字或筆畫少的字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆（如“大”加一筆是“天”字，“天”少一筆是“大”）這種識字方法補償智障兒童識記速度緩慢，記憶保持差，記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩定等缺陷，提高教學效果。

3. 以多種形式編輯字形，幫助學生有趣記憶字形。還可以根據一些字的字形特點編成兒歌等，幫助學生記憶，使其能永久地記住。

（二）激發興趣

課堂上教育者在組織教育對象識字教學的時候，通過一些有效的方法、手段等使課堂教學氣氛生動、活潑，富有彈性和生命力，能使學生學得輕松愉快。在識字教學中做到音形義的統一對于智障兒童而言是一個難點。僅把主要的精力放在字形的記憶上是不夠的，智障兒童對識字學習的渴求欲望低，獲得成功的體驗差，對知識缺乏一定的興趣。那么，在教學中就更應該注意運用多種方式，引發和保持學生的學習興趣，使學生在興奮狀態中積極參與教學。因此，激發學生的學習興趣非常有必要性，它將直接影響到學生的學習動機。

（三）強化理解

低年級語文教材中的字詞大都來源于生活，貼近生活，是在生活中都能看到、用到、接觸到的，如關于日常用品臉盆、掃帚、毛巾等，關于自然現象天氣，關于家庭中的爸爸媽媽、爺爺奶奶等。在進行識字教學時，要把識字和學生的實際生活聯系起來，這樣一方面能使學生感到親切熟悉，另一方面易于學生理解和記憶這些字。例如：教“掃地”時，在掃地的過程中不斷認識它們的讀音、理解用途;教“白天、黑夜”就聯系作息時間：白天我們在教室上課學習，晚上（黑夜）我們在宿舍睡覺。經過一段時間，慢慢就學會了相應的字，智障學生識字量就會大大地增加了。

（四）鞏固效果

訓練寫字是鞏固識字、提高識字能力的另一種手段。怎樣把字寫好對智障兒童來說是個難題。兒童剛進學校難免會有些不良的寫字現象，如不會握筆、亂涂亂畫等。盡管兒童寫得不好，不會握筆，作為老師，一定不能灰心、不能放棄。越不創設機會給他們涂涂畫畫，他們就越來越不會，相反，如果創設了機會給他們去寫去練，那情況又截然不同。在教學生寫字前，先了解學生情況，再抓基礎訓練，最后針對情況進行訓練。教師要想辦法激發寫字的興趣，如每次學生寫字認真或有進步時，及時用口頭表揚或在作業本畫上小星星、小紅花、小太陽、笑臉等方式激勵學生，激發他們的寫字興趣和欲望。

以上是我在教學中的一些體會。教學目的就是要把學生教會，而教會學生的方式、方法很多。我們要根據每個智障學生的具體情況，確定學習內容，在指導方法上多下功夫，給予他們切實的指導和幫助，對他們進行賞識教育;從智障學生的整個生活中，發現他們的長處，激發他們的學習熱情和欲望，使他們能夠充滿信心、積極主動地投入學習。讓智障學生學有所得，這是作為一名特教教師最欣慰的事。