淺析高等職業院校課程開發與建設

李紅 唐健

摘 要：該文結合筆者自身教育教學經驗，探討了開發高等職業院校課程的必要性和重要性。提出在課程開發中應注意與普通本科類型學校課程的區別，突出職業教育特色，應將職業實踐所需要的技能、技術、知識作為課程的重點，突出應用性。在選擇和組織課程內容時，必須緊密圍繞典型崗位的職業要求，將專業知識內容按照工作過程的邏輯展開，培養學生應用知識的能力。從課程建設制度設計上看，應保證專門的機構長期組織開展課程開發建設工作，并結合各行業技術發展水平，不斷完善提高課程建設水平。

關鍵詞：高等職業院校 課程開發 教學模式 機械工程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0172-02

教育部于2014年公布了《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，意見中明確提出：“在明確各階段教育人才培養規格的基礎上，合理確定課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。”職業教育作為教育的一種類型，其課程也應該有自身鮮明的特色。建設好高職院校針對不同專業的特色類課程，是“建設一批世界一流的高職院校和骨干專業”的重要途徑，在長期的高職院校一線教學工作中，筆者深感高職課程建設從內涵到外延，從方法到實施途徑，都應有其鮮明的有別于其他類型教育的特性。

1 高等職業院校課程與普通本科類學校課程的區別

本科類的高等教育，以培養科學或技術領域里學術型和工程型人才為目標。其所培養的人才不應該是生產、服務或管理一線的勞動者，其典型的職業活動應該是研究、開發、設計。這類職業活動往往表現為發現、發明等創造性的思維活動，需要以前人寶貴的科學、技術成果為基礎。在課程的設計上，需要注重學科領域的系統性、完整性，在教學過程中注重對學生對規律、概念、定律的掌握，訓練學生掌握科學的研究方法。我國在多年的本科教育發展中，形成了自成體系的課程結構。

而職業教育的目標是培養高技術、高技能型人才，“學以致用”是學生以及接受畢業生的企業的共同訴求。技術、技能是具有明確的行業、職業特色的，因而，職業教育的課程目標，應具有明確的定向性。從整體培養方案設計上看，各專業應與特定的行業、職業相對應，以不同職業實踐活動為核心，不能過分強調各門學科知識的系統性和完整性，而要著眼于學生整體能力培養。課程的內涵應具有廣泛性、融合性和實用性，以培養學生的綜合分析問題、解決問題的能力為培養目標。

整個培養方案中課程類型的比例設置也是一個值得探討的問題。職業教育中，文化基礎（通識類）課程與專業基礎知識、專業知識的比例關系應進行合理設計，與本科教學具有不同的特點。職教畢業生進入工作階段后，將按照“有基礎”到“專業”再到“專長”這樣的路徑，不斷提高自身的專業能力水平，最終成長為“高技術型”人才。學校的教育階段要為他們做好這樣的相關知識、能力的儲備，過分強調任何一方面都會有失偏頗。過于強調學生對崗位職業的適應能力，會使學生進入工作狀態很快，但成長性不足；過于強調基礎，在有限的培養時間中堆積大量基礎通識類課程，學生的職業技能訓練缺乏，對儲備知識運用的能力不足，不能滿足企業對高技術高技能型人才的需求。

2 高等職業院校課程內涵與方法的探討

職業教育的主要目的，應該是學習將來的職業生活所需的知識和技能，具有“直接性”的特點，表現在課程內容上，應將職業實踐所需要的技能、技術、知識作為課程的重點，突出應用性。在選擇和組織課程內容時，必須緊密圍繞典型崗位的職業要求，將專業知識內容按照工作過程的邏輯展開，培養學生應用知識的能力。

在進入高等職業院校之前，我們的學生在基礎教育階段學習知識，是按照學科類別來進行的。在現行的教育模式下，學生普遍比較缺乏應用所學知識解決問題的能力。從掌握一定知識水平，到學會在生產實踐中應用知識解決實際問題，在職業教育的課程設計中應該突出解決這個問題。例如，在機械類專業中，本科院校普遍開設的《工程力學》《機械原理》《機械設計》等課程，如果在高等職業院校課程體系設計中仍然采用這樣的方式設置課程，那么學生學到的是相對完整的學科知識，對在實踐中如何綜合應用這些知識解決問題，可能仍感到無從下手。針對職業教育的特點，課程內涵的設計應從職業崗位技能要求出發。

筆者嘗試用這樣思路，重構了相關課程體系，將機械基礎類的課程融合改革，從學生認知能力出發，以職業崗位能力要求為核心，將教學過程與工作過程融合，構建專門學習情境進行職業技能的訓練，建設了新的課程——《機械工程基礎》。并在自己的教學實踐中試行這樣的教學模式，收到了較好效果。

在構建本課程時，我們摒棄了傳統的學科界限，以機械類專業的核心技能為課程設計的出發點，課程內涵根據職業素質要求、技能要求來選擇，進行了如下模塊化設計。（如表1所示）

在幾大模塊的基礎上，可以細分不同的工作任務和項目，每個項目相互獨立又互有交叉，使學生能從中學習相關的理論知識，訓練基本的職業技能。每個任務的設計按照不斷重復、逐漸擴展、螺旋上升的思路，將理論學習與實際操作技能訓練相結合。獨立設置的模塊，也可以供不同專業從中選擇、組合，滿足不同專業的課程設置需求。

這樣形成的新課程，打破了原有學科界限，完全依據工作情景需要，學習相關知識，并將技能的培養、訓練放入課程教學中，理論知識圍繞能力的需要而定，不再強調理論的系統性與完整性。學生以完成每個學習情境中的工作任務為直接目標，教師在學生的學習過程中，提出工作任務，協助學生完成任務，并以提供學習資料、教學課件、網絡視頻等方式，提供學生學習相關理論知識的途徑。

這樣開發的課程，可以發展成為一個機械基礎知識的學習包，將每一個學習情境、工作任務獨立設置，由淺到深，由簡到繁。每個獨立的階段有完善的任務設計，過程要求，相關學習資料配備，并用適當的硬件條件支持，滿足不同專業學生對機械知識、技能的不同程度要求，適應不同學習者的需求。

3 建立課程開發建設的一般性機構

職業教育課程開發，是職業教育專業人才培養方案的基石，如何重新認識、改造或更新原有課程，從職業能力培養的角度，構建有職業教育特色的課程體系，是職業教育區別于本科類型教育的關鍵。構建以職業能力培養為目的的課程，需要回答諸多問題，例如：職業崗位對課程的需求是什么？課程培養學生什么樣的技能？課程中如何體現技能與理論知識的關聯？在培養訓練學生技術技能的同時，如何適應學生更長遠發展的需求？這表明，職業教育課程開發是一個相當復雜的系統工程。

在職業院校實現開發課程的系統工程，應設立專門的課程開發中心，長期負責課程開發、評估、提升改造的工作。優秀的課程群，是職業學校競爭力的一個體現，也是學校不斷提升教學水平的一個抓手。對學生的培養，最終會落實到一門門課程中，學校的整體規劃和建設，也應該與課程的建設息息相關。為各特色課程群構建適宜的軟、硬件條件，不斷提升辦學質量，是學校辦學水平不斷提高的體現。

課程開發中心應該單獨設立，明確任務目標，下設在主抓教 學工作的部門（如教務處）下展開工作。一線教師熟悉教學過程，教學內容，但是僅僅依據從教師角度開發課程，容易與職業行業的要求脫節，與學生的實際水平脫節，在課程內容、教學形式上都可能產生較大偏差。因此，課程開發組的組成人員應該包括熟悉相關專業的一線教師，對課程開發過程理論、具體方法有一定研究的管理人員，熟悉行業、職業要求的一線優秀員工等。課程開發中心應該是一個常設機構，組織各專業人員對課程進行常規建設與開發，具體在每一個課程的建設開發中，可以單獨組建臨時性的項目組展開工作。

4 利用現代教育技術，適應不同入學者的水平

現代課程教學，離不開現代教育技術手段，適時采用現代技術手段，構建多種方式、多種類型的學習資源，也應該成為課程開發的重要內涵。長期以來，我們遵循的教育方式有一些默認的前提：

（1）學生的學習進度是相同的。

（2）學生用相同的學習材料都能學好。

（3）學生對相同的學習方式都能接受。

（4）學生的入學水平是相同的。

這些實際上是不符合實際教育規律的。高職學校入學學生的水平差異客觀存在，并有差距增大的趨勢，而當今學生思維活躍，學習方式、進度、方式方法的個體差異也相對較大。我們必須正視這些問題，改進教學，讓每一個學生都能在學校教育過程中提高自身的知識水平和職業技能，幫助每個學生獲得人生出彩的機會。

當今新的技術手段，使學校實現差異化教學、個性化教學變得可實現。開發網絡視頻教程，向學習者提供由淺入深，由簡到繁的不同學習資源；提供更多輔助學習資料包，講義與筆記，實驗實訓指導手冊，產品說明書，相關行業標準，各種理論性文章等，這些資源都應該成為課程開發的有機組成部分，使學生自主學習成為可能，讓不同特點的學生都能從課程中受益。

5 課程的完善與提高

課程的開發實施，應當是一個不斷改進，實時更新的過程。從學生角度上看，一個課程成功與否，要以學生是否從中受益為評價指標。學生在校期間對課程的接受程度如何，是否通過學習提升了自身能力；學生畢業后進入工作崗位，在課程中學到的技能、知識，是否滿足工作需要，滿足其自身成長的需求，這些，應該成為對課程評價的重要指標。定期進行這樣的調查回訪，采用第三方數據審視我們的課程，有利于完善與提高課程質量。

另外，當今科技日新月異，職業崗位需求也是一個變動的參量，因此，適時地聽取行業一線人員對課程的意見、建議，更新課程的知識、技能要求，增加科技最新內容，才能保證職業教育與行業需求緊密聯系，為各行各業提供高質量的人才。

綜上所述，課程開發應該成為當今搞好職業教育，提升職業院校教學質量的重要抓手。從具體而微的每一門課程出發，體現出職業教育有別于其他類型教育的鮮明特色。學校以建設不同專業富有特色的課程群，來促進教學質量的提高。圍繞課程建設，配套學習資源開發，實驗實訓基地建設，促進教師水平提高，從而從整體上帶動學校的軟硬件建設，辦出學校特色，實現職業教育的目標，促進地方經濟發展。

參考文獻

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