優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂

趙繼周

【關(guān)鍵詞】 高效課堂;教學(xué)模式;質(zhì)疑;

合作探究;教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】 G424.21

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

17—0061—01

在高效課堂改革中，“效”很重要。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、抓綱務(wù)本，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，是構(gòu)建高效課堂的前提

要打造高效課堂，首先要做到抓綱務(wù)本。抓綱就是要吃透新課標(biāo)，務(wù)本就是要弄清課本的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要編制科學(xué)實(shí)效的導(dǎo)學(xué)案，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。其次是質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學(xué)習(xí)的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

二、科學(xué)分組，合作探究，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動(dòng)。開展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，科學(xué)分組本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做些什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，但如果一味地按部就班，連開場白、過渡語、結(jié)束詞的語氣、手勢、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲;同樣，如果一味強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué)，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互為作用的，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、控制講解時(shí)間，還學(xué)生主動(dòng)權(quán)是構(gòu)建高效課堂的保證

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要占到75%以上，也就是教師講解時(shí)間只能占10—13分鐘。它重在通過有效控制教師講解時(shí)間來改變多年來的“以講為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師要少講、精講，把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間還給學(xué)生。為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師會(huì)反復(fù)考慮有限的講解時(shí)間怎樣安排，哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講，該講的怎樣講效果更好，提高了講的質(zhì)量。學(xué)生在大量的自主、合作、交流與思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、摸索學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，教師由首席、權(quán)威角色轉(zhuǎn)換成了組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、點(diǎn)撥者。

四、課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構(gòu)建高效課堂的助推器

布魯姆說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念。”教學(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程，但現(xiàn)實(shí)中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非常看重課堂反饋并在教學(xué)中長期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，也清楚明白沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等，要提高數(shù)學(xué)課堂效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多面的過程。同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)高效課堂。編輯：郭裕嘉