如何上好口語交際課

劉海紅

【關鍵詞】 口語交際;互動;示范;指導

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

17—0080—01

口語交際課是為了培養學生具有日常口語交際基本能力而設置的新課型。要想上好口語交際課還有許多問題值得研究。通過初步實踐，筆者對口語交際課中碰到的三個問題，采取了相應的對策，現與同仁分享。

一、互動交流，破解“參與面不廣”的問題

在口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這種學生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調控與指導來解決。筆者從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。

1.豐富互動形式。豐富互動形式是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段。互動形式主要有同桌互動、好友互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發現，在一些口語交際課上，有些小組的互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果很差。所以在進行小組互動時，教師要做好組織協調工作。同樣是小組互動，如果教師有意進行優生和學困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學生自由組合要好得多。

2.承擔具體的交際任務。教師要創設條件讓學生都有訓練的機會。如，在教學《未來的橋》時，筆者讓學生自由組合小組，每個學生都要在小組里介紹自己設計的橋，還要評一評誰設計得最好。這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。

二、示范評議，破解“口語表達不清”的問題

1.加強示范，規范語言。當學生口語表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規范口語。如，在學生發言時，學生一邊說，教師一邊給予糾正，通過教師的示范，學生能當場把話說清楚。為了加強示范性，教師還可以參與到學生的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，教師可以將其推薦到全班，讓其向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象。

2.以生助說，引導表達。對口語交際能力特別差的學生，教師可以采用以生助說的方式，引導他們把話清楚。如，在教學《該怎么做》時，讓學生討論爸爸該不該打“我”。當個別學生有觀點但不知道怎樣說時，教師可以找出語言表達能力較好的學生先說，讓其他學生參照其說話模式進行表達。這種請口語表達能力強的學生示范的方法，能夠為學生鋪設一條思維的通道，讓學生順著思維通道去思考、組織語言，能夠幫助學生逐步把話說清楚。

3.引導評議，發展語言。在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、說明白，讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。當然，也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。

三、指導剖析，破解“交際技能弱”的問題

1.指導方法，明確要求。在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。以上幾個方面的要求，需要教師在學生最需要時相機切實、精當地給予提示，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。

2.提供案例，領悟技能。案例學習是一種有效的口語交際的訓練辦法，它既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提一些問題讓學生去發現、探索正確的口語交際方法。比如，在教學《該怎么做》時，小松不小心把家里的花瓶打碎了，爸爸發現后不僅責備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當的，請同學們評一評。通過案例比較，讓學生領悟到，在解釋原因時，不但要說清理由，而且要講文明，態度要溫和，語氣要合適等。

3.加強評議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評價落實到學生的交際行為中去。如，評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。

編輯：馬德佳