小學數學教學中怎樣培養學生的學習興趣

李冬林

有位偉大的教育家曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，學生一旦對學習產生濃厚的興趣，就會愉快地學習，調動內在潛能，主動地克服學習上的種種困難，從而獲得學習上的成功。因此，教師要善于去激發學生學習的興趣。

數學是一門思考性很強的學科，教學中要利用數學知識的魅力，激發學生學習知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。為此，在教學中，培養學生學習興趣的方面，我覺得以下幾點尤為重要：

一、創設教學情境，激發學習興趣

在教學中，通過講故事創設教學情境，激發學生學習的興趣，發展學生創新思維，優化數學課堂。在講解加減混合時，為了吸引學生的注意，我給大家講述了“小白兔拔蘿卜”的故事。有一只小白兔非常可愛，特別喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時可專心了。它第一天拔了10個，第二天拔了12個，你能提出哪些問題？學生1：兩天共拔了多少個？學生2：第一天比第二天少拔幾個？或第二天比第一天多拔幾個？接著問：假如吃了2個，小白兔現在有幾個蘿卜？學生列式：10+12-2=20（個）。我根據兒童的心理特點，通過講故事創設情境，把學生的學習興趣和學習熱情調動起來，從而達到優化課堂教學的目的。

根據小學生愛新奇、好勝的心理特征，結合數學內容，不失時機地誘發學生學習。例如：在教學“求一個數比另一個數少幾”的應用題時，如果把新概念詳細講解，學生會感到枯燥乏味。因此，要巧妙設計準備題搭橋鋪路，幫助學生把新舊知識聯系起來，促使知識正遷移，把前面練習的“求多幾”的問題改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題，然后激發他們試著解答，從而激發學生的興趣。在這個過程中，他們不一定都能正確理解，會出現幾種不同的解法，有著各種疑惑。此時教師適當地引導，點撥啟發學生歸納解題的思路方法。這樣就會使學生親自經歷探索知識的過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學好數學的自信心。

二、改變教學方法，培養學習興趣

要使學生在教學過程中能夠處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的。課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時，能夠觸動學生的情緒，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果;把學生的思維調動起來，讓學生因情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。例如，在教學《圓錐體積公式》時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用‘底面積×高？如果用圓錐的底面積×高，求得的是什么？”這樣自然就溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，應該怎樣計算？”學生運用所學的分數知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。

三、在教學中設疑，提高學習興趣

好奇是兒童的天性，懸念能激發學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中要根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置懸念，創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。著名教育家陶行知說：“生活即教育。”學習應是兒童自己的實踐活動。小學數學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發現、探究、認知和掌握數學知識，充分利用活動課和課余時間開展生動有趣的活動，利用已有的生活經驗，引導學生經歷觀察、操作、推理、交流、調整等過程，把所學的知識應用于生活中去，解決身邊的數學問題。例如，在教學《三角形面積》后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高，是否存在“2倍”與“一半”的關系呢？然后組織學生討論。同學們經過充分討論后得出：等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關系;但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍？或它們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍？這樣引導和討論，加深了學生對三角形面積的掌握。

四、大膽動手實踐，提高學習興趣

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，我在教學“求比一個數多幾的數的應用題”時，采用讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把這兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發思維展開，從而調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣，又真正懂得了這類應用題用加法算的道理。

總之，激發學生的學習興趣，就是要讓學生感到數學中“有意思”“有故事”“有成功”。只要老師在教學中善動腦筋，多讓學生感受師愛、聯系生活、動手操作、化靜為動、互相競賽，相信我們的課程改革一定能夠成功。