中國(guó)教育現(xiàn)狀與原因分析

喬彬

【摘 要】本文對(duì)當(dāng)前中國(guó)教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思，認(rèn)為中國(guó)目前的教育在教育觀念、教育價(jià)值、教育實(shí)施等方面存在問題，并從社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面對(duì)問題進(jìn)行了分析，最后提出了一些解決問題的建議。

【關(guān)鍵詞】教育 ? ?問題 ? ? 原因

一、引言

新中國(guó)成立以來，尤其是改革開放30多年來，中國(guó)教育事業(yè)有了巨大發(fā)展。然而，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，和中國(guó)經(jīng)濟(jì)大國(guó)地位和構(gòu)建自主創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)相比，中國(guó)的教育還存在不少的嚴(yán)重問題（楊德廣，2012）。

百年大計(jì)，教育為本。教育的發(fā)展程度直接影響到國(guó)家和人民的發(fā)展前途和競(jìng)爭(zhēng)力。未來的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的培養(yǎng)需要通過教育。中國(guó)的發(fā)展令世界矚目，中國(guó)越是發(fā)展，教育中存在的問題就越突出，就越需要我們重新審視中國(guó)目前的教育。

二、存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固

傳統(tǒng)教育以“教師、課本、課堂”為中心，教師是絕對(duì)權(quán)威，教師扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生成為“記憶的容器”。枯燥的內(nèi)容，乏味的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

教師中也有“一本教案連用多年”的現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)理念沒有及時(shí)更新，教學(xué)只是機(jī)械地重復(fù)以往的內(nèi)容，教學(xué)方法單一，年復(fù)一年。

（二）教育價(jià)值取向工具化、功利化

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，教育的內(nèi)在目的被外在目的僭越，教育的“速成主義”“功利主義”愈演愈烈，并與傳統(tǒng)的“唯功名”的教育觀念達(dá)成內(nèi)在一致。教育功利主義的價(jià)值取向，把教育置于一種外力的慣性漩渦之中。國(guó)家關(guān)注的是教育維護(hù)社會(huì)統(tǒng)治、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的功能，而學(xué)校更關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)率、就業(yè)率等。家庭和個(gè)人則把學(xué)校教育當(dāng)作進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，取得“高分?jǐn)?shù)”“高學(xué)歷”的手段。由于對(duì)教育目的的曲解，教育變成了為達(dá)到某個(gè)目的的工具，教育價(jià)值取向功利化。

（三）應(yīng)試教育愈演愈烈，素質(zhì)教育難以落實(shí)

傳統(tǒng)的“追求功名”的教育觀念根深蒂固，學(xué)校教育應(yīng)試化，各項(xiàng)考核唯分?jǐn)?shù)是瞻，片面追求高升學(xué)率、高就業(yè)率。此外，各具特色的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更是為這種應(yīng)試教育的發(fā)展推波助瀾。因此，應(yīng)試教育愈演愈烈，隨之而來的是教輔資料的泛濫，各種習(xí)題的產(chǎn)生為學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)不再是快樂的，而是煩瑣、繁重的過程，學(xué)生面對(duì)“題海”，真的是“學(xué)海無涯‘苦作舟”。

（四）本科教育與研究生教育不銜接，高等學(xué)校教育質(zhì)量堪憂

本科教育和研究生教育都是高等教育，它們應(yīng)該是連續(xù)一體的，但是本科教育與研究生教育在科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。

本科教育對(duì)本科生科研素養(yǎng)的要求較低，于是科研素養(yǎng)的培養(yǎng)放到研究生階段。但是，研究素養(yǎng)、學(xué)術(shù)型研究能力不是僅靠三年的研究生教育就能培養(yǎng)出來的，尤其研究生入學(xué)第一年，對(duì)如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究無從下手。本科階段對(duì)科研要求過低，研究生階段對(duì)科研要求又過高，最終導(dǎo)致研究生入學(xué)不適應(yīng)，三年時(shí)間在忙碌中度過卻依然沒有充實(shí)感。

三、原因分析

（一）以分?jǐn)?shù)論成敗的教育大環(huán)境

中國(guó)的基礎(chǔ)教育是以追求高分為目標(biāo)，而不是以追求學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。許多學(xué)校不惜一切代價(jià)提高學(xué)生的考分。學(xué)校把學(xué)生當(dāng)作提高成績(jī)的機(jī)器，當(dāng)作為學(xué)校爭(zhēng)名逐利的工具，教育的基本目的被嚴(yán)重扭曲，它們不是以育人為本，而是以育分為本（楊德廣，2012 ）。

（二）教師的教育理念與教學(xué)實(shí)踐

在當(dāng)今教師的教育觀念中，仍然注重教師的絕對(duì)權(quán)威和中心地位，仍然存在“以教師講授知識(shí)為中心”的教學(xué)模式，而且傳統(tǒng)應(yīng)試的教育方式和方法，教師在教學(xué)的過程中用起來似乎更加得心應(yīng)手。因此，教師的素質(zhì)教育觀念不強(qiáng)，素質(zhì)教育流于形式，沒有得到落實(shí)。

（三）家長(zhǎng)的“起跑線”理論和精英思維

“為了孩子的前途，決不能讓孩子輸在起跑線上”，相信這是中國(guó)多數(shù)家長(zhǎng)的想法。家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的心理，加上一些以營(yíng)利為目的的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的夸大宣傳，導(dǎo)致家長(zhǎng)要把孩子培養(yǎng)成精英、尖子的心情更加急切，學(xué)生放學(xué)后還要去上各種輔導(dǎo)班，造成學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。

（四）學(xué)校現(xiàn)行的考核制度

學(xué)校的教育質(zhì)量考核是以每門課的統(tǒng)考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，是以該學(xué)校學(xué)生考進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量為依據(jù)。因此，學(xué)校為了名譽(yù)和生存，逐級(jí)施壓：校長(zhǎng)向教師施壓，給任課教師排名次，將同年級(jí)各班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，將同一門課不同班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)比等。教師評(píng)職稱、晉級(jí)等都與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤。學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，并逐步成為機(jī)械學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶的“容器”。

四、結(jié)語

中國(guó)教育事業(yè)在呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，仍存在著眾多的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。中國(guó)教育的發(fā)展應(yīng)針對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境，認(rèn)真分析國(guó)情、學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，及時(shí)更新觀念，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地改革，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，提高高等教育質(zhì)量。此外，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等都應(yīng)重新端正對(duì)教育和學(xué)習(xí)的態(tài)度，既要保證學(xué)生學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，又要注重學(xué)生身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展，將來更好地為現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙艷平.當(dāng)前中國(guó)教育價(jià)值取向探尋——基于教育現(xiàn)狀的反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2003 （15）： 14-15.

[2]楊德廣.對(duì)中國(guó)“三過”教育現(xiàn)狀的分析及對(duì)策探索[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2012（05）.

[3]章健， 謝祎.中國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀與策略分析[J].科教文匯， 2009 （26）： 34-35.

[4]周德金.素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育觀念的變革[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（01）.endprint