淺談初中生數學學習分化的原因及對策

袁志剛

大家知道，初中數學已被公認為是一門基礎性強、知識嚴謹的學科。隨著數學內容的不斷更新、變化，學生學習數學的能力有時不適應，盡管越學越用功，卻越學越吃力。部分學生對數學產生害怕心理，隨之產生厭學情緒，其中后進生所占比例較大，初二年級尤為明顯。這種情況直接影響著數學教學的質量。探討造成學生學習數學兩極分化的原因及對策，值得我們去思考、研究。

一、造成分化的原因

（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素

興趣是最好的老師，做任何事情，只要對它有了興趣，便能達到預期的目的，學習數學也是如此。對初中生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習數學興趣比較淡薄的學生數學成績就比較差，可見，學習成績與學習興趣有著密切聯系。只有極大地激發學生學習數學的興趣，才能有效地調動學生學習數學的積極性。

學習活動是學習能動性的重要體現。學習活動總是與克服學習困難相聯系的。初中數學與小學數學相比，知識面逐漸拓寬，學習方法與教學方式也有較大變化，學生的學習方法、思維能力也必須有相應的變化。在中小學銜接過程中，有的學生適應性較強，有的學生適應性較差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習分化。

（二）掌握知識、技能不夠系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎

與小學數學相比，初中數學內容的邏輯性、系統性更強，表現在教材知識的銜接上、掌握數學知識的技能技巧上。如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會出現連續學習不能銜接的薄弱環節，跟不上整體學習的進程，導致成績分化。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習

初中階段的數學課程對學生抽象邏輯思維能力有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異明顯，有些學生抽象邏輯思維能力發展快一些，有些慢一些，因此，表現出學生學習數學能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是教師沒有根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生的抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性，因而導致成績分化。

二、逐步減少學習分化的對策

（一）培養學生學習數學的興趣

教師要舍得花時間鉆研教材、教法，在備課、授課上下功夫，努力創造學習氛圍，想方設法調動學生的學習興趣，讓學生主動參與，在學習初始階段留下深刻印象，在學習過程中體驗學習的趣味性和快樂性，從而產生學習興趣。

（二）教會學生學習方法，實行分層教學

后進生學習數學能力較差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上。在教學過程中，不能把他們與數學成績優秀的同學等同對待，對數學后進生的教學，只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高學生的綜合能力。因此，要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，起點要低，通過基礎知識的訓練，讓學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，促進對新知識的學習和掌握，讓他們在學習過程中也能體會到成功的快樂，從而增強他們學習數學的信心。

（三）求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性

首先，注重課堂教學中的引入環節。在課堂引入中，設計各種形式，運用各種手段，把學生調動起來，喚起他們的參與意識。其次，充分讓學生參與實踐操作，以激發學生的學習興趣。比如，可把學生分成幾個小組，分配給各小組學習任務，請他們自己討論，然后講解，其他小組進行補充或糾正，老師做總結評價。再次，把課本知識與生活實踐充分結合起來，讓學生體會到數學知識的實際作用與應用，從而激發學生學習的主動性與積極性。

（四）在教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養

針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯思維能力的訓練，始終把教學過程設計成在教師指導下學生主動探究學習知識的過程。這樣，學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，為以后的學習打下較好的基礎。

解決初中數學學習分化的問題是永久的研究課題，關鍵是在具體的教學過程中，從實際出發，具體問題具體分析，善于觀察，總結歸納，探究解決問題的最佳方法，做到關愛后進生，避免出現學習分化的現象。endprint