獨立學院工科學生實踐環節教學質量監控體系的思考

范文捷　李峰　劉芳

【摘 要】隨著我國普通高校向應用技術型高校向應用技術型高校轉型的深入，獨立學院工科學生實踐環節教學質量的提高已越來越受到重視。本論文從影響獨立學院工科學生實踐環節教學質量的因素出發，思考了適應獨立學院工科學生實踐環節教學質量監控體系的構建問題，并對其具體運行的保障做了闡述，對實踐環節教學質量的監控提出了新的方法和措施。

【關鍵詞】應用技術型；獨立學院；教學質量；監控

0 概述

高校實踐環節教學在其教學體系中具有非常重要的作用，特別是對工科學生。實踐環節教學具有使學生加強對所學專業理論知識的理解，提高自身專業枝能和動手能力，培養學生創新能力等重要使命[1]。國務院總理李克強在2014年2月26日主持召開國務院常務會議，審議通過《事業單位人事管理條例（草案）》時要求打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。應用技術型人的培養是高等教育的升級，是經濟新常態下人才培養新方向。經過2014年“史上最難就業季”后，各個獨立學院也普遍認識到要通過實踐環節提高學生素質，增加學生就業砝碼[2]。

1 影響獨立學院工科學生實踐環節教學質量的因素

1.1 實踐環節的目的

不同的實踐環節要求不同的具體實踐目的，達到不同的實踐要求。在工科學生實踐教學過程中，要通過不同的要求，不同的方法，讓學生在學習有關實踐的知識，把所學的知識應用到實踐中去，轉化為實踐應用的能力，培養工科學生的觀察、思維、實際操作能力，實踐環節的本質就是讓學生在實踐中去體驗、去建構知識，去運用己有的知識解決問題。

1.2 實踐教學設備、場地因素

獨立學院由于經營機制與公辦高校不同，資金緊張，實踐教學資源投入嚴重不足，配置較差，很多獨立學院實驗儀器設備或者老化，或者落后淘汰，實踐儀器、設備臺套數不足，實踐可以使用的很少，這種狀況制約著我院實踐教學質量的提高。另外由于獨立學院剛剛發展，實踐環節場所，特別是實習基地建設不夠，如今國家又強調高校要抓緊校企結合，目前獨立學院特別缺乏實訓中心和校企合作企業，隨著高校學生人數的增多和要求的提高，有限的實驗設施和實訓場所開始匱乏欠缺，這對獨立學院工科學生實踐環節的教學質量影響巨大。

1.3 實踐教學教師能力因素

獨立學院具備理論教學和實踐教學的雙從素質的“雙師型”教師數量嚴重匱乏。獨立學院教師實踐經驗相對比較缺乏，大部分教師是畢業后直接到高校就職，沒有去過企業鍛煉過，所以實踐教學過程中教授的應用技能與企業急需技能、實際技能不符或相差較大。這些都嚴重影響了獨立學院工科學生實踐教學質量的提高[6]。

1.4 獨立學院學校政策因素

高校實踐環節課程的考核大多為系考課，即為考查課。大多數學生，包括教師都注重考試課程的進行，對實踐環節的重視程度不夠。教師在實踐環節課程的進行過程中，對學生指導、關心程度沒有約束，學生在實踐環節進行過程中也比較懶散，導致實踐教學質量較差[2]。

1.5 學生個人因素

工科專業的大學生在實踐環節中比較積極，喜歡親自動手，獨立操作，這種獨立操作不是一個人自己完成，而是在分完組以后自己有親自動手的機會，獨立完成一部分內容，大家互相幫助，一起動手解決問題。這種又想獨立操作，又需要別人幫忙的想法是現在大部分機自學生的一種矛盾的對立，也反應了他們對動手的需求。另外學生實踐能力參差不齊，有的同學由于實踐環節進行以前動手實踐機會比較多，所以動手實踐能力比較強，大部分同學在實踐環節進行以前動手實踐機會少，這些最終都會影響到獨立學院工科學生實踐教學的質量。

2 獨立學院工科學生實踐環節教學質量監控體系的構建

2.1 確定實踐環節教學質量監控體系實施人員與被監控對象

以往學校監控的主體主要是學校行政部門，如教務處，一方面對教師的監控，另一方面對學生的監控。但由于行政部門人數有限，被監控人員及事項較多，所以對實踐環節教學質量的監控是捉襟見肘，同時監控人員經驗不足，很多資源和工作經驗都依托母體學院，不能夠很好地實施監控。因此，可以建立學生教學信息員隊伍，學生由“被管理對象”，轉變為“主動參與者”和“自我管理者”。這不僅有利于培養其對教學自覺、自主管理的意識和“愛崗愛校”的主人翁精神，還可以充分挖掘和調動學生參與教學管理的主動性、積極性、創造性。

2.2 工科學生實踐環節監控

實踐環節的監控是一個復雜的過程，他涉及到實踐教學、理論教學的每一個要素和環節，通過學生教學信息員平臺的簡歷，充分調動和發揮學生信息員的作用，加強對課設、實驗、實習、實訓等具體教學環節的監控。監控部門通過教學信息員的監督、評教、校領導和教學督導專家聽課、不定期檢查相結合，并對實踐教學環節收集的各種信息進行分析、整理，快速反饋至教學質量監控和保障決策指揮系統，為其做出正確決策提供可靠依據，以制定調整措施及時進行調控，這樣可以有效杜絕重大教學事故的發生，保障教學任務順利完成，提高學院實踐環節的教學質量[3]。

2.3 構建監控信息實時反饋與負反饋策略

實踐環節實施“以學生為主體”的教學質量監控體系后，要暢通監控信息的實時反饋與負反饋機制，保證學生信息員的實踐環節教學質量監控信息可以準時反饋給質量監控管理部門，同時保證質量監控部門可以準時把學生信息員的監控信息準時反饋給教師，使教師及時完善實踐環節教學方法，提高實踐環節教學質量。

3 獨立學院工科學生實踐環節教學質量監控的實施保障

3.1 學校政策支持

我校建立《教學質量監控辦法》、《學生教學信息員工作細則》、《領導干部聽課制度》等制度，這些對保證工科學生實踐環節教學質量監控都是很有幫助的。沒有學校對實踐環節監控的政策支持，監控體系的運行將難以進行。

3.2 教師能力提高機制

實踐環節要求教師能力要求較高。對實踐環節的監控是為了提高實踐環節的教學質量，但如果沒有教師素質的提高，監控體系的建立就失去了意義。要充分認識到教師實踐能力培養的重要性，一方面使教師提高認識。另一方面通過掛職鍛煉，參加企業、事業單位或政府部門的進行生產、技術和管理工作，還可以通過教師到到專業相關的知名企業進行實地考察和研修或參與項目和課題研究與實驗的全過程。學校要把教師能力的培養當做一項系統工程來抓，從政策、條件、經費等方面為青年教師的成長創造條件[4]。

3.3 監控人員能力提高

實踐環節監控學生教學信息員作為的教學質量監控體系的主要參與人員，雖然從數量上可以彌補學校監控部門的人員不足，但經驗缺乏，監控意識不高，必須加強培訓，使學生教學信息員熟悉學校實踐環節基本的教學管理政策和規章制度。

3.4 各教學部門協調，主導部門負責

學生教學信息員課堂、課下監督、學生評教、教師評學生、校領導和教學督導專家參與實踐環節、學校督導組檢查，這是一個多因素、多部門的過程，可以通過督導部門主持、輔導辦、后勤等學校各部門相互協調，保證實踐環節教學學生信息員、授課教師、學校監控部門主要信息渠道廣泛收集教學問題。

3.5 監控途徑多元化機制

獨立學院工科學生實踐環節教學質量監控途徑單單依靠學生、教師、督導部門是遠遠不夠的。需要抓住人和監控這兩個關鍵因素，充分發揮人和管理的作用，學校的各個部門都需要參與其中。另外，監控不僅限定在教師與學生接觸的時間，還可以從側面了解，在課下，還可以通過各種途徑，如反饋工作QQ群、飛信群、反饋郵箱等。

4 結語

實踐環節的監控是獨立學院實踐環節應用技術型改革的重要組成部分，是提高實踐環節教學質量的基本途徑，通過“以學生為主體”的實踐環節教學質量監控體系的建立，一方面可以彌補監控人員的不足，提高監控質量，另一方面可以使教學活動得到有效的監督、檢查、評價與控制，提高獨立學院實踐環節的教學質量，為高校應用技術型改革奠定基礎。

【參考文獻】

[1]鄭成輝.工科院校高年級本科生實踐環節教學改革探討[J].中國科教創新導刊，2011（7）：9-10.

[2]洪林，王愛軍.應用型本科高校實踐教學改革與創新[J].實驗室研究與探索，2014（9）：5-8，56.

[3]吾買爾江·尼牙孜.加強實踐教學環節 如何提高實踐教學質量[J].讀與寫（教育教學刊），2008（7）：92，127.

[4]任昌玉，付明，趙丹梅.關于加強青年教師實踐能力的思考[J].黑龍江教育學院學報，2010（7）：60-61.

[責任編輯：湯靜]