如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

王慧霞

在社會快速發(fā)展的形勢下，小學(xué)生的教育受到了越來越多的關(guān)注，家長對孩子的期望值很高，教師的教學(xué)壓力加大，怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為討論的重點話題。本文將就現(xiàn)實的小學(xué)課堂教學(xué)，探討實現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

教師對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的問題，進行過多次探討，但是每個人對它的界定有著不同的見解。例如，有的教師認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性，從專業(yè)的教育角度來分析，是指小學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會知識，促進小學(xué)生全方位的發(fā)展。全方位的發(fā)展就是指，在小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過程、技能、態(tài)度、情感以及小學(xué)生的價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。而其他的教師則認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性是指，教師在教學(xué)活動中，采用各種教育手段，在最短的時間內(nèi)，通過最少的精力投入，對小學(xué)生的教育獲得最大的教學(xué)效果，達(dá)到指定的教學(xué)目標(biāo)，滿足家長以及社會對教育發(fā)展的需要。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性在廣義上來說，是指通過教師的教學(xué)，讓小學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會文化知識，并在學(xué)習(xí)上有所提高，有所進步。提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，從聽不懂教師的講解，到理解教師講的知識內(nèi)容;從學(xué)會很少的知識，到學(xué)會更多的知識。在情感上，從厭煩學(xué)習(xí)，到喜歡學(xué)習(xí);從不會不懂，到理解明白;從對學(xué)習(xí)沒有太大興趣，到喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

1、小學(xué)科學(xué)課堂的情景化教學(xué)

小學(xué)生接受新鮮事物的能力有限，在課堂集中注意力的時間也有限，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景化的科學(xué)課堂，進行教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，培養(yǎng)小學(xué)生自主思考的能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并能在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。開發(fā)小學(xué)生快速接受新鮮事物的潛力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓小學(xué)生在情景化的科學(xué)課堂教學(xué)中，運用自己的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性的思維，學(xué)會教師所教授的知識內(nèi)容，達(dá)到教師指定的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)科學(xué)課堂的情景化教學(xué)，不僅僅是在課堂中，也可以貫穿到小學(xué)生的日常生活中，將日常生活變成小學(xué)生科學(xué)課堂教學(xué)的一部分。教師可以在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中進行學(xué)習(xí)，加深小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的印象，提高小學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教師可以在科學(xué)課堂教學(xué)中，引用日常生活素材，對小學(xué)生進行教導(dǎo)。例如，教師可以在教學(xué)過程中，將教材作為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的框架，引用日常生活實例，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生體會學(xué)習(xí)到的知識在日常生活中的重要性與實用性。不僅可以加深小學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，還可以使小學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力

小學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只會跟著教師的步伐進行學(xué)習(xí)，沒有自我的探究能力。小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過程，一般是先觀察事物的發(fā)生現(xiàn)象，然后再根據(jù)現(xiàn)象發(fā)生的情況，提出相應(yīng)的問題。教師培養(yǎng)小學(xué)生自我探究能力的過程，也是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑之一。通過教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生自我的探究能力，減少教師與小學(xué)生之間的距離，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

在以前科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師會重視對小學(xué)生實驗操作過程的指導(dǎo)，教育小學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的實驗步驟、實驗器材，然后讓小學(xué)生按照教師講解的詳細(xì)步驟，進行實驗操作，然后通過小學(xué)生得出的實驗結(jié)果，做出實驗結(jié)論。如果有的小學(xué)生做出的實驗結(jié)果現(xiàn)象與教材不一致，會讓小學(xué)生重新做一次，教師并不會對他的實驗現(xiàn)象及結(jié)果做出評價指導(dǎo)。現(xiàn)在，因為新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)小學(xué)生自我的探究能力，所以教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如，在教師教授《增強抗彎曲壓力》這節(jié)課時，教師會讓小學(xué)生自行思考，什么可以對抗彎曲壓力有影響，然后進行分組討論，每個組將自己組的答案寫到黑板上，然后教師讓小學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，看教材中的實驗研究是否與形狀有關(guān)，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，推測什么樣的形狀可以增強抗彎曲能力，怎樣才能對其進行檢測。在小學(xué)生進行思考討論之后，教師再帶領(lǐng)小學(xué)生一起做實驗，讓小學(xué)生自己動手，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，并通過小學(xué)生自己的探索，加深小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象、記住這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、掌握學(xué)習(xí)的要點。通過較為科學(xué)的探究實驗，讓小學(xué)生真真正正地體會探究實驗的過程，不僅可以提高小學(xué)生的探究能力，也可以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

在了解提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界限及提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性途徑后，明白教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用：教師不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者，由此可以看出，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要教師的不斷研究與實踐，從根本上提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及小學(xué)生學(xué)業(yè)的成績。