任務驅動法在PLC技術課程中的應用

葉偉花

（浙江省寧波市奉化市職業教育中心學校，浙江寧波 315500）

任務驅動法在PLC技術課程中的應用

葉偉花

（浙江省寧波市奉化市職業教育中心學校，浙江寧波 315500）

本文以任務驅動教學法為核心，提出適合中等職業學校機電一體化專業PLC技術課程的教學方法。通過對任務驅動教學法內涵、特點、教學流程進行分析，結合教學實例闡述了任務驅動教學法在PLC技術課程教學中的應用。分析了實踐后所取得的成效，歸納了任務驅動教學法在PLC課程實踐過程中應注意的問題。

任務驅動教學法 PLC技術 機電一體化

PLC（可編程邏輯控制器Programmable Logic Controller）技術是一門專業性、實用性、實踐性很強的機電一體化專業主干課程。學好這門課程為學生今后的發展打開了廣闊的大門。但對于基礎薄弱、學習積極性不高的中職學生，學習該課程具有一定的難度。要求學生具有較強的邏輯思維能力和動手操作的能力。隨著課程的深入，難度的逐漸提高，導致許多學生漸漸對專業課失去了學習的興趣。所以，在PLC課程教學改革中，教師要綜合考慮各方面的影響因素，通過進一步激發中職學生學習本課程的興趣，引導他們積極參與課堂教學環節，從而實現教學質量的提升。培養具有較強動手能力和社會適應能力的實用型人才。通過實踐發現“任務驅動教學法”將理論與實踐緊密結合，邊做邊學，以具體的任務為目標，使學生在做的過程中掌握新的知識、新的工藝和方法，極大地激發了學生的學習興趣和積極性，收到了良好的教學效果。

1 任務驅動教學法的內涵與特點

1.1 任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。教師將教學內容巧妙地隱含在任務中，以完成任務作為教學活動的中心，使學生在完成任務過程中達到掌握所學知識與技能的目的。學生在任務的驅動下，積極主動地對任務進行分析、討論、研究解決問題的方法、措施等。學生通過對工作任務和學習資源的主動分析與探索，培養了獲取、加工、表達、交流信息的能力，以及開展協作分析問題與解決問題的能力，并最終提升學生的綜合信息素養。它強調的是學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生在完成一個個任務的過程中，會不斷獲得滿足感和成就感，從而轉變成自我學習的內在動機，進一步激發學生的學習興趣和求知欲望，最終形成一個認知、情感活動雙邊的良性循環。

1.2 任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法最根本的特點體現在以下四個方面：（1）學生能更好更容易掌握教學內容。（2）激發了學生學習的興趣， 調動主動參與意識。（3）培養學生注重掌握方法， 鼓勵學生自主創新。（4）提高學生應用所學知識解決實際生產生活中所碰到的問題的能力。

2 任務驅動教學法的教學流程與實踐

任務驅動教學法一般由“設計任務——剖析任務——完成任務——評價任務——升華任務”五個階段的教學流程，每個階段緊密相聯，層層推進。根據這一操作流程，結合PLC控制的循環彩燈教學內容，在PLC技術課程教學過程中歸納出任務驅動教學過程的實施主要有以下五個環節。

2.1 創設情境、吸引眼球、導入任務

隨著科技的快速發展，生活質量的提高、人們利用彩燈裝飾美化環境、烘托節日氣氛已成為當下的一種時尚。彩燈的變化也使人耳目一新，流光溢彩。有彩燈串交替閃爍，有彩燈串像流星快速劃過的效果；又有使彩燈串的變化與音樂節拍相互交容的絢麗效果等等。可以通過DV拍攝周邊一些學生非常熟悉的燈光景觀，把實訓的項目通過多媒體直觀展現在學生面前，引起學生的興趣。根據生活實例，教師向學生演示通過PLC控制的循環彩燈，吸引學生眼球，利用視覺的刺激，引發學生思考，導入項目任務。

2.2 討論交流、發現問題、剖析任務

教師引導學生對循環彩燈控制項目進行分析討論，幫助學生分析項目的設計思路。學生對項目進行分組討論，探索解決問題的方案。通過課本引導分析知識技能點，使學生理清循環彩燈控制實訓項目中的知識點和技能。

2.3 自主探究、提示要點、解決任務

（1）各小組成員根據項目任務，羅列出循環彩燈控制所需要的輸入、輸出信號。（2）根據輸入、輸出信號，對三菱FX2N-48MR-001系列PLC進行I/O端口地址分配，繪制I/O端口地址分配表。（3）繪制PLC輸入輸出端口硬件線路的接線圖。根據所選用的PLC型號，理清輸入輸出端口的排列順序號，根據硬件線路的接線圖并在實訓臺上進行接線操作。（4）程序設計與調試。編程的方法有多種，學生可以根據自己的編程經驗，應用所學知識充分發揮自己的創新能力，編寫思路清晰的程序，這也是整個項目中的難點和關鍵點。硬件上出錯的問題一般不多，很多學生在程序調試和編寫上往往要花很多的時間。在調試的過程當中，讓小組成員自己發現問題，解決問題，發揮組內成員的團結合作精神，提高學生的思維能力和判斷能力。保證整個項目的調試過程中，學生始終處于主導地位，教師只是一個引導者。

2.4 展示成果、評價反饋、總結經驗

學生展示自己的設計成果，匯報在完成任務的過程中遇到什么了問題，解決的辦法是什么，是否有新想法等。以此培養學生的語言表達能力和總結概括的能力，提高學生的自信心。教師對學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣，并對學生的完成情況進行點評。組員之間相互學習、共同提高。

2.5 拓展實踐、知識升華、提升任務

一個任務的完成恰等于下一個任務的起點，通過教師的引導與點撥，使學生能對課程學有余味。學生的水平參差不齊，因此任務的提升要有彈性，要解決好學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。在循環彩燈控制實訓項目完成既定的任務后可以補充擴展任務。如會控制循環彩燈兩種變化模式的學生，可以思考采用單按鍵實現兩種模式的切換。還沒完全掌握學習內容的學生，可以思考采用單按鍵實現一種模式的起動和停止控制。

3 任務驅動教學法的實踐效果與思考

根據教學過程的探索與實踐，歸納出任務驅動教學法運用于PLC技術課程教學中的顯著效果。（1）目標明確，針對性強，使學生更加容易掌握PLC技術的教學內容。（2）便于因材施教，將個性化教學與分層次教學完美結合，提高學生的主動參與意識。（3）生活實例情境的導入有利于培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。（4）通過團隊合作有利于培養學生的人際交往、思考、決策和應變能力。（5）激發學生的學習興趣，強化學生對PLC基礎知識的掌握，拓寬了學生的知識面。

4 任務驅動教學法實踐中應注意的問題

4.1 協作學習要合理地進行分組

開展任務驅動教學法，首先要對班級學生進行合理分組，主要是以互補的形式為主，好、中、差三個等級相互搭配。一般每組實訓臺由3個小組成員組成，三人分工合作，設立1名“安全員”，監管安全工作和整組的調協組織工作，一人擔任“工程師”，負責軟件編程等問題，一人擔任“技術員”，負責模塊的選擇，硬件接線等問題。小組成員采用分工協作學習，每個成員都有明確的任務，能更好的提高學生的參與意識和主動學習的積極性。

4.2 及時點評不可少

把主動權交還給學生，把時間留給學生，使學生成為課堂主角的同時，教師要發揮好引領的作用，要當好配角。巡回指導的過程中采取針對性輔導與群體指導相結合的原則，對于共性的問題要加強階段性的總結與指導，使學生能少走彎路，使基礎薄弱的學生能跟上教學進度，能更有效的把握課堂的節驟。

4.3 任務設計趣味性與可操作性相結合

把枯燥的任務設計得富有趣味性，設計的任務和實際生產生活相結合，同時又不偏離教材，學生就越容易理解，對求知的欲望就越大。“任務”的設計要對學情進行分析，充分考慮學生的現有專業基礎水平、對事物的認知能力，注意分散重點和難點，并給學生留有足夠的知識拓展空間。避免任務設計成過于簡單和遙不可及兩種極端，挫傷學生的積極性。

4.4 教師的指導要把握分寸

教師對學生在學習過程中遇到的困難應及時提供幫助，學生的水平參差不齊，所以指導的深度也要有區別。對于基礎較好的學生，只需要在關鍵點的地方給予一定的指導和點撥，給學生留有想象和創新的空間。對于基礎薄弱的學生，教師要稍詳細的給予指導，為其后面的任務能順利實施把好脈。教師在有限的時間內是不可能把所有的知識都教給學生的，只有讓他們掌握獲取知識的方法和途徑，才能有發展和創新的空間。

通過教學實踐，任務驅動教學法在PLC技術課程教學中是一種值得推廣的教學方法，極大的提高了課堂效率和教學效果。通過一個個項目任務的實踐，培養出具有較強邏輯思維能力和動手操作能力的學生。提升了學生的綜合職業素養。教師要發掘更多符合生產實際的項目，開展更多符合生產實際的實踐活動。在今后PLC技術課程的教學過程中，我們會繼續努力，將任務驅動教學法更好地加以實施，為企業、社會培養出更多優秀的技能型人才。

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