思想品德課中怎樣組織課堂討論

王平艷

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0059-02

組織學生討論是教師在課堂教學中經常運用的一種學習互動形式，在思想品德教育中是十分必要的。要使課堂討論真正達到討論實效，不流于形式，是一門高超的藝術。怎樣才能組織有效的課堂討論，根據多年的實踐經驗，談談我自己的幾點看法。

一、確定討論的主題，精心設計討論問題

什么樣的學習內容適合學生采用討論的方法學習呢？最佳的討論主題應當是具備教育意義和價值的，應當選擇那些學生既熟悉而又容易引發爭議和不同見解的話題設置討論題目。就思想品德課的學習內容而言，應當具備以下特點：貼近于學生的體驗和感悟，而又缺乏深入認識的現象和內容；貼近于學生的生活實際，并有討論的學習意義。這樣的話題，能引發學生發表感想和見解，能激發學生的學習興趣，有利于結合學生已有的認知結構和觀念，或者有利于自省思維方式，包含豐富的人生哲理和人生理念等。確立了討論主題，還要精心設計討論問題，引領學生參與討論，教師設置的問題要能激發學生的探討興趣和激情。比如，在一次雙主互動公開課上，楊老師圍繞誠信主題，在陳述現實生活中因講誠信使自己的利益受到損失的案例的基礎上，設置了一個討論問題：“講誠信吃虧嗎？”讓學生進行討論。這一問題的設置可謂“一石激起千層浪”。一下子就激發了學生的興趣，學生積極發表自己的看法和見解，討論積極而熱烈，并列舉生活中的例子加以說明，在教師的巧妙引導下，使學生深切感悟到不講誠信才吃虧，誠信是金的道理。

在常見的課堂教學過程中，討論學習之所以會流于形式的一個重要原因是討論內容比較抽象，沒有貼近學生的實際，不具備探討的意義。甚至為安排討論環節而討論，把討論當作形式主義、花架子。這樣既不能引發學生的深入思考，也不利于突出重點、突破難點，還可能脫離了教學主題，達不到實效。

二、確定討論的組織形式，合理組合討論小組成員，實現真正意義上的合作學習

教師必須重視討論小組成員的組織結構，了解每一個學生的心理特點、特長、性格、知識水平、語言表述能力等情況。小組成員要做到合理搭配。性格內向的與外向搭配，優生與差生搭配，充分關注雙差生的發展，小組組合要做到既優勢互補，又相互合作，優生帶動差生，互補互濟，集思廣益，智慧共享。另外，小組人數4——6人為最佳。每個討論小組還必須選出一位學習積極負責的人擔任組長，負責組織本組討論，收集討論成果，安排成員在組里或班上作匯報交流。教師要給每個討論小組編上序號，或讓學生給自己的小組取一個有趣的名字代表本組的名稱。為避免討論學習形式的單一化以及由此帶來的學生學習疲軟現象，討論可以在同桌之間進行，還可以前后兩桌四人組合，或相同觀點的同學為更詳盡地論證自己的觀點相互討論等形式。但無論采取哪一種形式，一是要善于組織引導，使組織形式發揮最佳的功能；二是在一個課時教學過程中，不宜采用過多的討論活動形式，而要把討論活動形式與其他學習活動形式交替使用，有機結合，形成學習活動多樣化的學習活動鏈。從而保持每種活動形式的吸引力。還必須注意的是，不論選擇哪一種組織形式，都必須把討論的內容，討論所需要的時間等因素結合起來考慮，否則討論就容易流于形式。比如：一個簡單的問題，在時間上只用兩三分鐘，同桌交流或前后桌交流一下就可以，但非要讓學生分成大組進行討論，這種所謂的討論實際上是應付所謂評課標準的手段而已，根本不是為了落實學習效果。

三、確定恰當的討論時間

討論時間的確定直接關系到討論實效的優劣，是討論成敗的關鍵。時間太短或太長都不妥。恰當的討論時間必須根據討論內容和問題設置的大小、深淺和教學目標、教學重點、難易程度而定。針對一些較大的問題，兩三分鐘強行讓學生結束，這種“閃電式”的討論，只是讓學生以“快速小組形式”坐到一起的動作練習而已，久而久之，學生只是適應這一機械動作而已，使討論流于形式，這是無效討論。要使無效討論變為有效討論，必須使學生有時間充分參與、充分發表自己的見解，至少給每個學生一兩分鐘的發言時間，還有每個討論小組充分交流的時間和教師總結評價時間，時間太長也不妥，特別是針對一些小問題，如果時間過長，一是影響教學進度和教學內容的按時完成。二是使學生松懈、混亂，導致學生時間觀念淡薄，使得學習隨意性很強。因此，只有確定恰當的、合理的、緊湊的討論時間，才能使學生獲得相應的學習實效。

四、注重教師在討論中的作用

教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生溝通的綠色通道，才能營造教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。討論是一種直接的生生互動、師生互動的活動形式。教師必須明確學生的主體角色，教師的參與角色、組織角色。在討論中，教師積極參與，與學生平等對話，產生感情的共鳴，才能形成和諧有效的互動，教師切不可高高在上，成為旁觀者，對學生的討論置之不理，放任自流。對學生要討論的問題，教師要幫助學生明確討論方向，避免討論隨意化或跑題現象。在學生討論過程中，教師應加強巡視，要隨時關注學生討論的方向，及時糾正離開主題的討論現象。同時要拓展學生進一步思考的空間，啟發學生的主動性、積極性，激發學生向更深層次邁進。

教師的恰當評價有利于提高學生的學習熱情和情感世界的升華。它不僅是一個教學環節，更是一種思維上的引導和激發；老師不僅要對討論過程中的問題進行點評和總結，還要幫助學生梳理知識、得出結論，形成知識方面的系統化，讓學生不論在學習上還是在思想上都得到升華。所以評價應貫穿于整個討論過程中。但必須注意的是，教師的評價語言應趨向于鼓勵、贊美、激勵。比如：“可以呀”“很好呀”“很有創意”“你讓我很安慰”“你太有才了”等語言對學生合理的、正確的見解給予肯定，使學生感受到學習上成功的喜悅，增強自信，從而激發和保護學生的探知欲。對學生錯誤理解不要全盤否定，要循循善誘，讓學生用自己的方式方法探索知識，去獲得成功，體驗成功。

總之，組織好學生的課堂討論是一門藝術，教師應不斷實踐，不斷總結，努力把握課堂討論這一教學方式的特點，明確討論的目的和意義，做到形式與內容的完美統一，充分發揮教師的人格魅力，真正發揮它在思想品德課堂教育的作用，最大限度地培養和提高學生的認識、分析和解決問題的能力，提高思想品德教學的時效性。

（責任編輯 文 思）