中學信息技術翻轉課堂模式的探究

王曉楠

信息時代的到來使得信息技術能力成為現代人類必備技能之一，作為培養學生信息技術能力基礎階段的中學信息技術課由于受到課程形式傳統、不被重視、教師能力有限等因素的影響，教學效果不盡如人意，不利于我國教育信息化的發展。如何提高中學信息技術課程的有效性，對教學模式進行變革創新，成為信息技術教育亟待解決的問題。起源于美國高中課堂的教學新模式——翻轉課堂，受到我國基礎教育界的熱捧，是否可以在中學信息技術課程采用翻轉課堂的模式，值得研究和探討。

一、采用翻轉課堂模式的必要性及可行性

在中小學信息技術課程引入翻轉課堂模式，既是提升自身教學質量的需要，也是實現其在基礎教育信息化中應有價值的需要。[1]中學信息技術教育注重對學生信息素養和技能的培養，易于采用任務驅動或項目式教學方式，已有研究表明翻轉課堂模式更適用于這類教學方式。

（一）必要性分析

1.解決現實問題的需要。經文獻查閱及調查發現，如今多數中學信息技術課堂面臨許多問題：教師數量和質量不能滿足課程的需要，大多學校信息技術課教師缺乏，不少教師不是專業出身；課程地位尷尬，教學內容多且雜，而課時安排很少，造成教學資源的浪費；教學方式陳舊，缺乏對學生信息素養的培養，學生學習積極性不高等等，影響教學效果，制約課程發展。翻轉課堂模式能夠實現優質教學資源的共享，“課外學習，課上內化”的模式拓寬了教學時間，課上學習活動的增加提高了教學資源的利用率，新型的教學模式增添了課堂的趣味性，更能調動學生的積極參與，使得信息技術課程的現實問題得以解決。

2.信息技術課程發展的需要。中學信息技術課程要求能夠培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，翻轉課堂模式適用于對學生能力的培養。信息技術課程中采用翻轉課堂教學模式，可以有效提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及合作探究和自主學習的能力，使教學過程與方法目標更符合新課程改革的需要。[2]

（二）可行性分析

1.師生具備基礎水平。翻轉課堂要求師生具備一定的信息素養和信息技能。要求教師能夠較為熟練地使用現代教育技術，利用網絡搜集教學資料，制作視頻的工具和軟件，甚至是網絡平臺上視頻的發布等，而這些都是信息技術教師所擅長的。翻轉課堂要求學生能夠使用計算機等設備，并能夠從網絡平臺上查詢、獲取相關資源。隨著教育信息化的普及，我國信息技術教育起點設立在小學階段，對中學生來說這些基本的應用計算機的能力都已經具備。

2.客觀條件能夠滿足需要。實施翻轉課堂需要豐富的學習資源和信息技術環境支持。經濟和科技的發展，使得計算機設備逐漸成為普通家電，網絡也幾乎無處不在，各類文本、圖片、視頻等學習資源的獲取已變得十分容易。同時，教育理念的轉變，很多優秀教師愿意主動共享教學視頻等資源，都能夠滿足翻轉課堂的需要。

二、采用翻轉課堂模式的注意事項

如何使翻轉課堂能夠充分發揮其優勢，切實達到提升教學效果的目的，對翻轉課堂的設計應當慎重對待，以下總結了設計中學信息技術翻轉課堂模式時需注意的幾個方面：

（一）教師要轉變觀念，提升自身水平

美國教師亞倫·薩姆斯說：“翻轉課堂需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者。”教師一定要首先從自身轉變觀念，跳出傳統課堂模式，能夠明確翻轉課堂與傳統課堂的不同。翻轉課堂是傳統課堂和線上學習的結合，不僅要求教師要具備良好的教學組織能力，以及與學生有效互動交流的能力，更要具備能夠合理運用現代信息技術，微課程和協作活動的設計能力。因此，教師在不斷提升自身專業知識與能力的同時，也要注重對翻轉課堂所必備技能的培養。

（二）視頻制作和活動設計圍繞學生進行

處于青春期的中學生普遍存在求知欲旺盛，對新事物好奇以及容易浮躁，難以堅持，自控力較差等特點。翻轉課堂主要由微視頻與課堂活動組成，在制作教學視頻和設計課堂活動時一定要考慮到上述學生特點。教學視頻應當制作精良，既要活潑生動，又要難易適中，過于簡單或困難都會使學生失去耐心。長度以10-15分鐘為宜，每一節都應是完整的知識點。課堂活動以促進師生協作和互動為準則，要具有趣味性、實踐性，避免只注重計算機操作情況的出現。在教學視頻和協作活動中，一定要體現出教師的輔助和引導作用，不讓學生在眾多信息中迷航，使教學更有效果。

（三）對教學評價方式進行變革

中學信息技術課程的評價結果不能只以考試分數來決定，信息素養和信息技能的培養是中學信息技術課程的主要任務，教學評價應當貫穿整個教學過程。不能只看重結果，更要注重對學習過程的評價，形成性評價和總結性評價相結合。翻轉課堂可以建立教師評價和生生互評的多元化評價體系，教師和學生對作品的評價和意見都能夠促進學生的學習和進步。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”翻轉課堂這種“突破式”的全新教學模式，為基礎教育改革提供了新思路和新方向。中學信息技術教育是信息技術教育的基礎階段，能否利用翻轉課堂這個“舶來品”來改善基礎教育課堂，值得我們繼續探究。

[1]蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學信息技術課翻轉課堂教學模型構建與應用研究[J].現代教育技術，2014(12)；92-99.

[2]張妍，李云文.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].教學與管理，2014(04)；45-47.

[3]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014(07)；108-113，120.