人民版《歷史·必修一》教學內容整合探究

余嬌嬌

摘 要 人民版《歷史·必修一》的教學內容較舊人教版《歷史》課本有較大不同。新的編纂方式使得原本具有時序聯(lián)系的“大歷史”中的組成片段被按不同活動性質列入不同專題，具有重復性和強跳躍性。因此，一種有效提高學習效率的辦法就是重新進行內容整合。

關鍵詞 教學內容 整合 探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0066-02

教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目的。人民版《歷史·必修一》教材自2009年秋季學期起在云南省內推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發(fā)了較大爭議。一種具有代表性的意見認為，人民版教材在內容編排上存在以下問題：切斷了歷史發(fā)展的事實聯(lián)系，將互有因果關系的時間分散于不同章節(jié)中；同一內容在不同章節(jié)、教材中反復出現(xiàn)；部分內容表達有待商榷。在教學中的內容整合也重點表現(xiàn)為事實整合。

一、教學整合中采用的方法

（一）以說明高中知識點為目的的整合

正如上文中所言，現(xiàn)行高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱。而“高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關系。”不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。

如：必修一專題七第三節(jié)《民主政治的擴展》子目——《震蕩中的法國》，編寫者對1789年—1870年的法國歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識點，與第三共和國建立有密切聯(lián)系，但被置于專題八第二節(jié)《國際工人運動的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運動與普法戰(zhàn)爭的關系作一簡單闡釋，使學生能了解其相互關系與第三共和國建立初期的政治形勢。

（二）以對比為目的的知識點整合

這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。

如：專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，涉及英、美、法、德四國的最高權力歸屬、各行政部門的權責關系、國家權力來源，在結束專題教學后，我加以列表：

（三）以突出核心問題為目的的知識點整合

在教學過程中，筆者一般對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料，或讓學生自主歸納。

比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時，筆者對近五年來的省會考、全國及各省高考題做了一個統(tǒng)計，得出結論：本專題的教學重點側重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節(jié)內容僅作為選擇題考察，且多識記考察。在請教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃—古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領學生自主歸納總結，學生加深了認識，即：地理環(huán)境深刻影響了經濟結構變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經濟基礎決定上層建筑”的進一步推論。

（四）以加強時序聯(lián)系為目的的知識點整合

時間是歷史發(fā)展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學生能更好地看清歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后關系，故按時間順序加以重排。

如法國共和史（含普法戰(zhàn)爭史、巴黎公社運動史、德國憲法史），但被分裂置于兩個專題中。在教學中，筆者按時間順序加以梳理重排，使學生對歷史事件的相互關系有了一個比較清晰的了解。

二、各種教材整合法的弊端分析

（一）背景介紹整合的弊端

背景介紹整合可使歷史背景復雜而又未得到詳細介紹的事件有一個良好的知識鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識的“量”和“度”，所講授知識點的重要性就會被削弱。大部分引入知識點的能力要求應僅限于“了解”，若能力要求過高，學生就很難分辨課內外知識點的重要性，難以有效把握主干知識。

（二）對比整合的弊端

對比整合的弊端在于容易脫離學生的實際能力。在對比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發(fā)生發(fā)展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學生“透過現(xiàn)象看本質”，只掌握表面的差異性。要將之導向深入仍然需要教師進行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識能力的基礎上建立起來。

（三）突出重點整合的弊端

突出重點有利于將大量現(xiàn)有教材中的非重點內容淡化。雖然減輕了學生的記憶負擔，但處理不當也會造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識與能力”中提到“引導學生分析理解希臘民主政治產生的自然環(huán)境、社會條件和人文條件”，但在《課程標準》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學中一般將之淡化，不做重點闡釋，學生很容易將之忽略。但察看2008—2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識點。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識點以后的考查力度恐也非現(xiàn)有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點”，將增大失分率。

（四）時序整合的弊端

時序整合有利于同屬一歷史時段內、具有前后關系的部分聯(lián)系起來，但存在的問題是容易造成教學內容的重復講解。按時序連接內容往往將不同專題之間的內容關聯(lián)到一起，揭示因果。但在現(xiàn)教材的編寫過程中，專題內容已由特定的教學目的與邏輯關系聯(lián)系起來。在講授若干時序不清又相互無直接因果關聯(lián)的內容時，若采用時序整合，在教授到每一具體章節(jié)時，必然要將抽離出來的內容還原回去重新闡釋。同一內容反復強調固然有利于培養(yǎng)多視角分析的能力，但也造成了教學內容的前后重復。這一問題在日后的選修課教學中恐也難以避免。

參考文獻：

[1]中華人民教育部. 普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱漢國，馬世力等.歷史·必修第一冊教師教學用書[M].北京：人民出版社，2005，（9）.

（責任編輯 曾 卉）