警惕學(xué)校教育中“組織依賴癥”的滋生

嚴(yán)華銀

“組織依賴”，似乎是我們這個(gè)民族的傳統(tǒng)。自我記事起，就知道“集體”“組織”之偉大，那時(shí)，農(nóng)民有生產(chǎn)隊(duì)，城里有集體、國有等多種名義的企業(yè)。在組織中，無論走到哪里，都覺得踏實(shí)、放心甚而溫馨。若有誰一旦被“集體”或“組織”以不管何種名義疏離、冷落，那幾乎就是一個(gè)人的災(zāi)難。集體的好處，就是做起上級安排的事兒、整齊劃一的事兒、流水線上的事兒，那真是一聲令下，立馬七手八腳“拿下”。所以常常有所謂“人多好辦事”“集體的力量大于天”的自詡。集體最大的好處，是便于統(tǒng)一思想，在集體中熏染慣了，常聽習(xí)見，同氣相求，同苦共甘，就知道幾乎不用動(dòng)腦筋，只看首長揮手、頭兒號(hào)令即可。對于大多數(shù)個(gè)體而言，群居對自己的實(shí)惠就在于遇有任何事，總可以找到“組織”，交給“領(lǐng)導(dǎo)”，似乎少了許多煩惱。

學(xué)校，本就是“群處”的大平臺(tái);教育，更多是人的社會(huì)化的模仿和體驗(yàn)，也有很多的演繹。本來同在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級、一個(gè)小組，學(xué)習(xí)、活動(dòng)也做一點(diǎn)未來社會(huì)工作的“預(yù)演”，已經(jīng)是相當(dāng)“組織性”和“集體化”了。這還不夠，課改之后，隨著“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式——而且是轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)方式“串聯(lián)”著出來，“小組合作學(xué)習(xí)”迅速登堂入室，占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的主陣地，其風(fēng)頭之勁，大有蓋過“自主”且有一舉取而代之成為課堂主體、主流、主要方式的勢頭。

筆者長期關(guān)注課改，尤其關(guān)注課堂所謂的“合作學(xué)習(xí)”，且不說這一概念在現(xiàn)實(shí)理解和操作上存在諸多學(xué)理不通，單是實(shí)踐中的實(shí)效特別是對于每一小組學(xué)習(xí)的公平性問題就值得認(rèn)真研討和商榷。但總有人以如此可以實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等為理由，宣示這種學(xué)習(xí)方式在操作上的科學(xué)性和政治上的正確性。

但強(qiáng)行實(shí)施此種策略的人們所未意識(shí)到的是：過猶不及，物極必反。總是處在團(tuán)隊(duì)和組織中的人常常也會(huì)出問題。群居者最大的失敗，就在于一輩子沒有做過自己的事，也不用想自己能做什么事，反正有組織，天塌下來，總有領(lǐng)導(dǎo)頂著。聽別人的，按照領(lǐng)導(dǎo)意圖實(shí)施，對著圖紙操作，群居者幾乎無一例外的，不可能有什么自己的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，更不可能有哪怕一丁點(diǎn)的創(chuàng)造和創(chuàng)新。所以，李克強(qiáng)總理在2015年5月7日考察中科院物理研究所時(shí)強(qiáng)調(diào)：一個(gè)國家需要一批甘于寂寞、枯坐冷板凳、投身高精尖的大科學(xué)家。

是啊，不甘寂寞，畏懼獨(dú)處;沒有自主，少有獨(dú)立，思維系統(tǒng)萎縮，思想中樞停擺，別說基本的哲學(xué)思考，就連我和動(dòng)物有什么不同，我活一輩子，是為了什么，我能不能有別一種活法，這些問題，也不可能想到并提出，而且，如果有人要如此發(fā)問，還得被他們圍攻：你發(fā)什么神經(jīng)？想干什么？好好的日子不過，想這些沒用的，是不是腦子壞了？但隨之帶來的痛苦也很可怕。

群居者最大的痛苦，就在于到后來不知道自己怎樣獨(dú)居。一個(gè)人一輩子不可能總待在或賴在“集體”里，中老年了，總要生病甚或臥床，獨(dú)處的時(shí)間越來越多，于集體漸漸作用有限了，就自然要離開組織，自己設(shè)法安度老年和晚年。但是在集體中浸潤久了，依賴慣了，當(dāng)然就不知道如何一個(gè)人生活，如何與自己相處，怎樣排遣郁悶和孤獨(dú)，怎樣獨(dú)享自己老來對于生命、生活、自然和社會(huì)的感受和領(lǐng)悟。那種痛苦和茫然無助，才是人生最沉重的煎熬和失敗。

這樣的問題，我姑且把它叫作“組織依賴癥”。原本想種下“龍種”，到后來居然收獲了“跳蚤”！這對我們的學(xué)校教育、對我們在學(xué)習(xí)方式問題上喜好劍走偏鋒、做表面文章的人，會(huì)不會(huì)有些警醒呢？■

（作者系江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心副主任，研究員、江蘇省特級教師）