目前我國學前教育專業中高職銜接中存在的問題與對策

梁俊

（四川職業技術學院管理系，四川 遂寧　629000）

目前我國學前教育專業中高職銜接中存在的問題與對策

梁俊

（四川職業技術學院管理系，四川 遂寧629000）

加強學前教育專業中高職銜接，不但是構建現代職業教育體系、實現職業教育事業可持續發展的需要，同時也是提升學前教育專業中職生的職業競爭力，提高學前教育教師質量的重要舉措。文章分析了當前我國學前教育專業中高職銜接中存在的問題，并針對存在的問題提出了解決的措施與對策。

學前教育專業；中高職銜接；問題；對策

中高職銜接是當前我國職業教育領域中所探討和研究的熱點問題，加強中高職銜接，全面推進中職教育與高職教育的協調發展，是構建我國現代職業教育體系的重要環節。然而目前我國中職學前教育與高職學前教育之間缺乏溝通與協調，在人才培養目標、課程體系等諸多方面缺乏系統性與連貫性，存在脫節、斷層或重復現象。這些問題能否解決，直接影響到中職學前教育與高職學前教育的高效、有機的銜接，影響到中高職學前教育專業人才培養的質量。

1 學前教育專業中高職銜接中存在的問題

1.1 招生制度不完善

目前我國學前教育專業中高職銜接模式包括五年一貫制、對口招生、3+2（或3+3）以及自學考試等模式，其中以五年一貫制和對口招生兩種模式為主。然而，目前我國高職院校學前教育專業仍然以招收普通高中生為主，對口招生指標只占5%。以四川職業技術學院為例，2012年學前教育專業錄取學生人數696人，其中對口高職生錄取41人，占5.89%，2013年學前教育專業錄取學生人數561人，其中對口高職生錄取81人，占14.44%。相對于龐大的中職學前教育專業學生群體而言，顯得微乎其微，致使有深造愿望的中職學前教育專業學生難于獲得上升渠道。一般來說，在生源方面，高職院校要求學生一方面要具有高等教育的普通文化水平，另一方面又要具備中級水平的職業知識和職業技能，所招收的生源只有具備了這兩方面的素質，高職院校才能培養出合格的高素質、高技術技能型人才。但當前我國高職院校招收的生源卻是以普通高中畢業生為主，并且這部分畢業生屬于普通高考分數偏低的人群，加之不具備相應的職業技能和知識，這必然導致高等職業教育人才培養的“去職業化”。

1.2 培養目標脫節

培養目標是教育目的在各級各類學校、各專業中的具體化。目前中高職學前教育專業的培養目標基本上是脫節的，中職學前教育專業的培養目標，如四川省高縣某中職學校的學前教育專業培養目標是：“培養適應我國社會主義現代化建設和幼兒園教育事業發展要求，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業素養和能力，能勝任幼兒教育第一線工作的勞動者和中初級實用型人才”。高職學前教育專業的培養目標，如四川省眉山市某高職院校學前教育專業的培養目標是：“培養德、智、體、美全面發展，熱愛教育事業，具有系統的兒童教育學、學前心理學、學前教育科研方法等理論基礎，掌握學前教育專業基礎知識和基本技能，具有較高英語水平和電腦應用水平以及藝術修養，適應現代學前教育改革和發展需要，掌握幼教事業發展特點和學前教育的基本規律，懂得學前教育法律法規的高等適用型人才”。也就是說，中職學前教育專業強調的是有“一技之長”；而高職學前教育專業則把培養高層次、高技術技能型的人才作為目標，強調培養“專家”型人才。高職學前教育對于學生所掌握的專業理論、綜合技能和素質等方面都提出了比中職學前教育學生更高的要求。只有在中職學前教育具備了一定的教育理論及實踐基礎，才可能進入高職學前教育進一步深造。當前我國中高職學前教育機構普遍缺乏職業教育的整體觀，導致中職學前教育過分注重對學生實用技能、就業能力的培養，以就業為教學的導向，忽視理論素養的形成，最終使中職學前教育畢業生很難適應高職學前教育對學生理論知識及綜合素質的要求。

1.3 課程設置雷同、教學內容重復

目前，我國中職學前教育與高職前教育之間缺乏溝通和協調，課程設置“各自為政”。我們國家以及各省市都沒有為中職教育和高職教育制定統一的課程標準，同時也缺乏中高職貫通的統一教材，特別是專業課教材。各省市中職學校和高職院校都是自行確定自己的課程體系和教學內容，從而造成中高職階段不少課程特別是專業課程雷同、教學內容重復的現象。以陜西省商洛市某高職院校學前教育專業和四川省高縣某中職學校的學前教育專業為例，通過比較這兩個不同層次的2012年人才培養方案后發現，前者專業課程中有65.85%的課程與后者相同，占整個專業課學時數的69%，占總課時的57%。有的甚至連課程名稱都一樣，如《樂理與視唱練耳》、《幼兒園語言教育》、《幼兒園科學教育》、《幼兒園社會教育》、《幼兒園環境創設》、《聲樂》、《鋼琴》等。學前教育專業學生在中職階段就已經學過，有些內容甚至都會背誦，而高職階段又開設這些課程。如此一來，不但造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣和學習積極性，并在一定程度上使學生產生厭學情緒，同時也背離了高職教育作為中等職業教育之后更高層次、階段的定位。

1.4 實踐教學不銜接

幼兒教育工作是一種實踐性很強的職業，需要幼兒教育工作者具有較強的實踐教學能力。加強中高職學前教育專業的實踐教學，重視學前教育專業學生專業技能的培養，是不斷提高學前教育專業教學質量，培養合格學前教育教師的根本保證。目前中高職學前教育專業的實踐教學銜接不暢通，主要存在三個方面的問題：一是缺乏一體化的實踐教學體系。中職學前教育專業的實踐教學主要包括軍訓、社會實踐、見習、教育實習和頂崗實習等組成。高職學前教育專業的實踐教學主要包括軍訓、幼兒園見習、畢業論文、頂崗實習等組成。由此可見，中高職學前教育專業的實踐教學體系存在著一定的重復和脫節現象，沒有形成針對對口單招、注冊入學的中高職學前教育專業系統化的實踐教學體系。二是缺乏一體化的實踐教學教材。目前無論是中職學前專業的實踐教學，還是高職學前教育專業的實踐都缺乏相應的實踐教學教材，特別是缺乏中高職一體化的實踐教學教材，各個職業院校都是根據自己的想法編寫一些實訓指導書，有的院校甚至連實訓大綱、實踐指導書都沒有編寫，實訓、實習完全是憑著自己的想象去做，由于缺乏中高職學前教育專業一體化的實踐教學教材，進而影響中高職學前教育專業實訓考核評價的客觀性。三是中高職學前教育專業實踐教學存在“倒掛”的現象。不少中職學校在學前教育專業的辦學條件方面具有明顯的優勢，它們辦學歷史悠久，有較強的師資力量，雄厚的實訓條件和豐富的管理經驗。而我國不少的高職院校的學前教育專業都是近幾年申報的新專業，由于投入不足，實訓設備、實訓場地以及“雙師型”教師嚴重匱缺，從而使得學前教育專業的實訓、實習流于形式，甚至有的高職院校還不如中職院校，從而造成了中高職學前教育專業實踐教學“倒掛”的現象。

2 加強學前教育專業中高職銜接的策略

2.1 改革招生考試制度，促進中高職學前教育專業的有效銜接

國外高校一般實行的是“寬進嚴出”，凡高中畢業生或同等學歷都可在高校注冊入學，中職畢業生只要取得相應的學歷就有進入高校繼續學習的資格，無需通過其它任何形式的考試。由于國外中高職的銜接主要采取相同或相近專業學生的對口招生，中高職學校聯合辦學或由高職院校舉辦高等職業預科班等多種形式，從而使中職畢業生升入高職院校的比例越來越高，如比利時、丹麥、希臘、愛爾蘭和英國的比例高達60%。而當前中國高職學前教育專業仍以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標控制在5%以內，中職學前教育專業學生想要進一步深造比較艱難，這既不利于中職教育的發展，也不利于高職人才的培養，更無益于目前社會上“普高熱”的緩解。為此，應改革高職院校招生考試制度，普遍實施高職院校自主招生考試，適當擴大中職學生升入高職的比例，如中職技能大賽獲獎選手免試進入高職院校學習。目前我國高職單招主要采取“3+x”的考試形式，“3”指語文、數學、外語，“x”指綜合專業課，這種模式，考試內容中文化課比重較大，使得中職學校在人才培養方案和課程設置上偏重文化課，忽視技能課，從而偏離了職業教育本身的方向，直接導致中職許多技能過硬但文化基礎差的學生無法入學深造，因此，必須盡快完善高職的入學考試的招生辦法，給予高職院校和中職學校更大的自主權，將高職入學考試與中職的考試、證書、技能競賽等成績結合起來，完善高職對接中職的自主招生制度。另外也可以嘗試高職預科教育，面向中職學校各專業畢業生，開展由高職院校主辦、中職院校協辦的高職預科教育，盡早對培養目標進行系統設計和具體分解，避免理論課與專業課及技能訓練的重復，進一步提高中高職銜接的人才培養質量。

2.2 建立中高職學前教育專業分層遞進的差異性培養目標

人才培養目標是人才培養的具體規格標準，它決定了所要培養人才的品質與規格。中職教育的培養目標主要是培養全面發展的初、中級技能型人才，而高職教育的培養目標主要是培養全面發展的高素質、高技術技能型人才。就學前教育專業而言，中高職學前教育專業一方面應把培養幼兒教師為基本目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年要基本普及學前教育，全國累計需求220萬幼兒教師，年均需培養幼兒教師24萬左右，這就要求我國各級各類相關院校都應承擔起培養幼兒教師的重任，因此，中職和高職院校的學前教育專業都應以培養幼兒教師作為基本目標。其差異就是中職學前教育是培養有一定教育理論水平、有較強彈唱畫跳技能的幼兒教師，即“藝術型幼兒教師”。高職學前教育專業則是培養有豐富的教育理論水平、有一定的彈唱畫跳技能的幼兒教師，即“專家型幼兒教師”。也就是說高職學前教育專業學生對幼兒教育方面的心理學知識、教育學知識、營養與健康方面的知識比中職學生應掌握得更多些、更豐富些。與此同時，中職學前教育專業還應培養幼兒教育機構中承擔保育工作及相關輔助工作的人員為主，如保育員、家政服務人員、早教機構助教等。高職學前教育專業還應培養學前教育專業的研究人員與管理人員，如幼兒園園長、中心主任、保教主任以及早教機構教師和嬰幼兒保教指導師等。總之，高職學前教育是使每個學生都成為一名高素質的學前教育工作者。

2.3 建立中高職學前教育專業模塊化的課程體系

學前教育專業中高職銜接的關鍵是課程銜接，課程體系的建構是否合理直接關系到學前教育專業人才培養的質量。因此我們必須打破原有學前教育中、高職兩個階段各成系統的課程結構，通過幼兒教師工作任務的分析和研究，制定中高職學前教育兩個階段相互銜接的課程標準，從中高職學前教育專業兩個層次的人才培養規格入手，研究中高職學前教育課程內容與人才培養目標的對應性，然后再根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，避免中高職學前教育專業課程設置和教學內容的重復、脫節現象，形成基于工作過程的模塊化課程體系，從而實現中、高職學前教育專業課程的有效銜接。首先將學前教育專業的學習內容劃為中職與高職兩大模塊，中職模塊，注重文化基礎知識的學習以及學前教育專業基礎理論及基本的操作技能和基本能力的培養；高職模塊，注重學前教育的教育理論知識的掌握和實踐操作能力的進一步深化，強調知識的遷移和專業的貫通。然后又將中職模塊和高職模塊切割成若干子模塊，即分為公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊和綜合實踐模塊，在高職學前教育專業中增加了一個專業拓展模塊。如下圖

學前教育專業中高職銜接的課程結構圖

中職學前教育專業的公共基礎課分為公共基礎課1和公共基礎課2，公共基礎課1為中職學前教育專業學生應達到的基本標準，如政治、語文、數學、英語等。公共基礎課2是為中職學前教育專業學生升學需要設置的，與高職入學考試標準對應，高于公共基礎1的標準；專業基礎課主要有幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學等；專業技能課1主要有美術、舞蹈、聲樂、鋼琴等；綜合實踐課1主要有幼兒園見習、校內實訓基地訓練等。高職學前教育專業的公共基礎課3內容比中職內容要深些，如道德與法律、毛中特概論、形勢與政策等；專業核心課則主要教育類課程，主要包括學前心理學、學前教育學、學前游戲論、幼兒心理與行為矯治、幼兒園組織與管理等；專業技能課2是在中職的基礎上進一步的深化，主要有幼兒園教育活動設計、幼兒舞蹈創編等；綜合實踐課2主要有專業見習、畢業論文、頂崗實習等；專業拓展課主要有幼兒家庭教育、玩教具制作、蒙氏教學法等，目的是開闊學生的視野，拓展學生的知識面。

2.4 加強中職學前教育專業實踐教學的銜接

實踐教學是學生鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養學生創新意識、掌握科學方法和提高學生動手能力的重要平臺。幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力。一是要構建中高職學前教育一體化的實踐教學體系。中職學前教育專業的實踐教學主要應包括軍訓、幼兒見習、校內實訓基地訓練、社會實踐、保育實習以及教育實習。高職學前教育專業除繼續開設幼兒見習、社會實踐和校內實訓基地訓練外，應增開課堂教學實踐（或實驗）、畢業論文、頂崗實踐等。其次是編寫中高職學前教育專業相銜接的實踐教學教材。中高職學前教育專業實踐教學的教材建設是構建中高職實踐教學體系建設的重要內容，也是提高中高職學前教育專業教學質量的重要保證。國家可組織行業專家和職業院校的骨干教師編寫中高職學前教育專業相配套的實訓大綱、實訓指導書。可喜的是個別出版社已開始著手這方面的工作，如上海交通大學出版社2013年開始組織專家開始編寫“普通高等學校高職高專學前教育專業‘十二五’規劃教材”，編寫了《幼兒園見實習指導》教材。各個職業院校也可組織專業教師，結合本地本校的實際，編寫校本實踐教材，以提高學生的專業素養。最后要加強中高職學前教育專業校內外實訓基地建設。中職學校與高職院校應建立相對穩定的學前教育見習、實習基地，與幼兒園、早教機構等建立長期穩定的合作關系，這種園校合作，不僅可以為幼兒園提供有效的服務，同時也能使學前教育專業的學生在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養和提高其教育能力和教學水平。另外，應加大高職學前教育專業實踐教學經費投入，改善實訓條件和實訓設備，加強“雙師型”教師隊伍建設，防止中高職學前教育專業實踐教學“倒掛”。

［1］徐麗蓉，張靜.學前教育專業中高職銜接課程體系建設初探［J］.華中人文論叢，2012（12）.

［2］王迎蘭.當前學前教育專業培養目標設置中存在的問題及解決對策［J］.學前教育研究，2011（11）.

［3］程雪.中職學前教育課程設置研究——眉山三所職業中學為例［D］.成都：四川師范大學教育科學學院，2010.

［4］劉福蓮.中職學前教育專業實踐教學體系建設探討［J］.職業教育研究，2013（5）.

Probl emsandCount ermeasures of t he Present Preschool Educat i onMajor i n Higher V ocat i onal Li nki ng

LIANGJun
（SichuanVocationalandTechnicalCollege，SuiningSichuan629000）

Tostrengthentheconnectionofpreschooleducationmajorishelpfultobuildamodern education system and realize the sustainable development of occupation occupation education.It can alsoenhancethevocationalpreschooleducationmajorstudents’occupationcompetitiveness，andimprove the quality of teachers of preschool education.This paper analyzes the current problems of preschooleducationinvocationalconvergence，andputsforwardcountermeasures.

PreschoolEducationMajor；HigherVocationalLinking；Problems；Countermeasures

G 71

A

1672-2094（2015）01-0131-04

責任編輯：張隆輝

2014-09-02

資金項目：四川省教育廳人文社科重點課題《學前教育專業中高職銜接人才培養模式研究》（編號：14SA0186）的階段性研究成果。

梁俊（1964-），男，四川西充人，四川職業技術學院管理系副教授。研究方向：職業教育。