結合低年級學生的心理特點，打造高效數學課堂

郭偉才

小學數學教學是學生數學的起步階段，對教師的教學水平要求較高，教材教學內容少，掌握起來如果設計不到位，就會顯得枯燥乏味。針對低年級的學生，年齡小，自我約束力差，好動，課堂紀律難以管理等一系列的問題，就需要教師結合低年級學生的心理特點，構建良好的師生關系、關注授課的方式方法、構建和諧課堂、注重良好師生關系的培養，進而提高教學質量，打造高效課堂。

一、小學低年級學生的心理特點

低年級的小學生認知發展仍處于運營階段，對性質的學習依賴于具體經驗，由于年齡小，自身的知識積累也相當有限，這就造成了接受知識的局限性，學習上比較依賴于家長和教師。

1.年齡小，依賴性比較強

對老師有特殊的依賴和尊敬，對于老師的指導幾乎全盤信任不質疑，老師說的都是對的。

2.小學生約束力、自制力差

上課不專心聽講，注意力很容易不集中，易分散，一般注意力在20～30分鐘。

3.表現欲，模仿力比較強

上課針對老師提出的問題沒說完，就急于回答，欠缺思考。

4.愛說、愛動，比較自我，管理起來難度大

二、結合心理特征，攜愛走進學生的內心世界

冰心曾經說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”愛是教育的前提，教師要心中有愛，平易近人，與學生建立愛的溝通橋梁，通過交流，言行感化，真正去了解他們的內心，與學生做到相互啟發、相互理解，進而讓學生樂學、愛學、好學。

1.明確學生需求，用愛感染學生

做一個有愛心的人。與學生相處時，多接觸、多聆聽他們的內心世界。學生不僅需要我們的鼓勵和信任，關心和愛護，而且還要教師真正地走進他們的心靈世界，了解他們的內心，甚至，更深層次地從外在表現，去發現他們的內在需求，盡可能多地接觸他們自己的思維方式，家庭背景，深入了解學生的內心世界。

低年級學生對安全感的需要特別強烈，他們渴望得到老師的認可和關注，這就要求我們應該敞開心扉用愛去鼓勵溫暖他們。比如，在課間自由活動期間，不小心滑倒，或是遇到困難的事情，難過而傷心的時候，我們要用愛的行動表達出來，走到他們中間去，去攙扶、去鼓勵，多與學生溝通，拉進師生關系，準確洞察學生的心理世界，因勢利導，在授課中有的放矢地教育，會起到事半功倍的作用。

2.善于發現學生的閃光點，懂得欣賞

低年級的學生注意力一般在20～30分鐘，注意力較易分散，這也造就了他們的純真寬容和富有愛心。可以回想我們的學生，當上課時偶爾走神換來老師一個嚴厲的眼神，害怕的立馬認真聽課，課下見面仿佛什么都沒發生仍然對我們主動問好;課下打鬧爭得面紅耳赤，課上還是互幫互助，我們的學生是多么的寬容和純真，教師應該帶著欣賞的眼光和心態去關注他們，善于發現他們的這些優良品行閃光點，為我們的教學增添色彩。

3.注重言行，引導學生

常言道：“身教重于言教。”尤其是低年級的孩子好奇心比較強，愛說愛動而且模仿能力強，教師的一言一行表現在學生的眼里記在他們的心里。記得有次上課前，我來到教室，發現講臺處有垃圾，順便就撿起放垃圾桶里，沒留意的一個小動作，竟然讓后排的一名學生看到，沒想到，他也看看周邊的衛生，把桌子底下的紙碎片撿起，放到自己的課桌里，教師是學生的榜樣，榜樣的力量是無窮的，要求學生做到的老師也必須首先做到。

三、根據低年級的學生特點進行教學

1.誘發學習興趣，盡可能地運用直觀授課講授法

低年級的學生，對信息的整合還不完善。授課方式宜采用直觀授課講授法。鮮明的多媒體畫面、新穎的圖片、卡片等教信息都會吸引學生的注意力，教師要善于運用教材教具，誘發學生的學習興趣，學生有了興趣，就會主動緊跟教師教學思路，對教師講解中提出的問題要做出正確的理解和應對。針對認真聽課的學生進行表揚、鼓勵，相反，對于沒有認真聽課或急于回答問題的學生要做出正確及時的糾正，充分調動學生的積極性，打造高效的教學課堂。

（1）利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

鮮明的動畫，可吸引學生的注意力，教師可抓住這一點，積極引導學生進行授課，同時注意恰當的提問，讓學生參與教學，學生從“說”“動”中輕松獲取知識，進而達到教學目的。比如，講授“角的初步認識”時，可采用小火車拉貨動畫結合圖形聲音，每一節車廂裝載一個圖形，有三角形、梯形、正方形、菱形等不同的圖形，火車通過后暫停播放。然后讓學生參與課堂，數一數共多少個車廂，每個車廂都有什么圖形，老師匯總然后將這些圖形遮蓋藏起，只暴露出一小部分，猜猜是什么圖形？這些圖形有什么相同點？引出角的概念。通過多媒體動畫的播放，對已經學過的知識，進行回顧，聲音與動畫的結合充分地吸引了學生的注意力，同時刺激學生的感官，使其身心參與學習活動，激發學生的學習興趣。

（2）引導學生積極思考，參與教學活動

傳統的教學模式，老師授課學生聽，一堂課下來，教師特別累，在授課過程中，學生由于注意力時間短暫，一會兒就跟不上教師的節奏，老師再拉回來，課堂氣氛比較熱鬧，往往復復學生對于學習的知識點掌握得不太牢固，教師邊授課講解、邊引導學生忙得不可開交。“興趣是最好的老師。”興趣不是天生的，需要教師有意識地去挖掘培養。老師可針對這一學生的特點，備課時多準備一些感興趣的教案。比如，教學時，教師要注意講解時間、語音語調節奏、學生自由練習時間等的控制。還要根據學生對新知識的好奇、愛動、注意力等心理特點設計安排小組學習競賽。把班上的學生進行分組討論，看一看班上哪一組的學生最快、最好、最準確地完成老師布置的任務，小組間的合作關系可讓學生積極參與其中，讓學生在輕松愉快的活動中，獲得知識。教師要結合教材內容，有針對性地設計兒童游戲比賽，引導學生，積極參與課堂思考，讓學生在緊張而又歡樂的學習氛圍中鞏固所學知識。

2.利用學生的表現欲，貫穿課堂

小學生的表現欲望是比較強烈的，有時候問題往往還沒有表達完，小手已經舉得高高的，針對這樣高昂積極的學生，也是特別“高興”的，因為這樣的學生會起表率帶頭作用。針對這種負面的“積極配合”，我作為教師是引導，提問問題前，首先，要求學生把手“藏起來”，也就是全部手背后;其次，控制問題的語言提出速度，提醒學生仔細聽問題;最后，問題講述完畢，知道的學生可以“該出手時就出手”，對于一些注意力不集中、愛打岔的學生，可強調“親愛的同學們，你們的手在哪里？”等詞語進行提醒。讓學生充分都參與到課堂中，善于發現學生的閃光點，對于表現積極的學生，教師要不吝嗇自己的表揚，對于回答錯誤的學生要注意正確答案的引導，糾正錯誤，學生小小的進步也要發自內心的鼓勵表揚，幼小的心靈對于老師給予的肯定、表揚和支持就會特別喜悅，使其學習的積極性也會有所提高，進而達到高效優質的課堂效果。

3.規范課堂常規，形成課堂氣氛

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”課堂氣氛是由老師主導，學生做主體，比如：開始上課時，學生要起立向教師問好，教師要還禮;教師提問，學生應先舉手，不搶答;別的孩子回答問題時要學會傾聽，傾聽包括師生間、生生間的傾聽，特別注意的是教師對學生發言的傾聽;在上課過程中學生不準擅自離開座位;計數器、卡片等一些數學教具要管理得當，每次使用完的教具都應該要求學生放到指定位置，否則，它們就成了造成課堂不安定因素的“罪魁禍首”。教師還可以結合自己的實際情況，發揮體態語言的優勢，與學生之間達成一種默契，有利于集中學生的注意力。這些課堂中的常規，就可以將孩子們有序地組織在教學活動中，進而促使學生養成自覺遵守紀律、專心聽講的良好習慣，并為創造和諧的課堂氣氛和情境教學奠定基礎。

四、運用課堂練習，回顧整理，拓展應用

教師在完成教學任務后要對本次的教學活動或內容進行適當總結、歸納，尤其是低年級的學生，要對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，加深課程學習的印象，對于重難點要再次重申和強調，幫助學生形成知識系統。

1.設計個性化的課堂練習

每一節課程都有不同的教學重點和難點，結合教材的教學情感目標，突出重難點，結合實際情況，集中性練習。對簡單的問題，簡而言之帶過，選擇具有代表性的問題，比如，可針對課堂的拓展訓練進行詳細講解，把教材的重難點再度強調，進行專項練習。

2.及時反饋結果，當場診斷

課堂練習結束后，很多學生都能掌握本節課的知識點，這時可帶領學生進一步對練習題進行講解鞏固，不僅可以充分發揮學生的主體性，而且還能當場發現錯誤及時糾正。正確的方法第一時間留在大腦中，當然當場鞏固消化吸收，印象深刻。

我國教育家陶行知的生活教育理論中提到“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，數學來源于生活，服務應用于生活。學生學習數學知識的目的是更好地運用服務于生活，也能促進小學生的創新意識和探索意識的形成。

綜上所述，隨著社會的發展，教育的不斷改革，作為小學教師，要積極發現學生的心理特點，打造高效、優質的數學課堂，并且善于因勢利導，保護學生的個性發展，讓學生把數學學習看成是一種樂趣，從小培養他們獲取知識、思考知識的能力，更為進入高年級奠定良好的知識儲備，培養學生初步的實踐能力。

參考文獻：

[1]梁靖.淺談情境教學在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2013（04）.

[2]李光樹.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003.

[3]賈麗娜.小學低年級學生數學學習習慣培養的行動研究[D].東北師范大學，2012.

[4]衡永.打造數學高效課堂，讓數學課“動”起來[J].考試周刊，2011（64）.

編輯 王團蘭