理工院校經濟類專業本科生創新能力培養路徑探析

沈映春

摘要：大學生創新能力培養是高校尤其是研究型高校教育改革的重點，文章以理工科院校經濟類專業本科為研究對象，探討了其如何建立起特色人才培養機制，把培養學生實踐能力和創新精神滲透在培養模式、培養途徑中，使社會需要和人的全面發展需要結合起來，培養出具有創新能力與創新思維的經濟學高級人才。

關鍵詞：理工院校；經濟專業；創新能力；探析

創新能力是現代社會對人才培養的客觀要求，是素質教育的現實需要。許多國家的高校極為重視創新精神與創新能力的培養。20世紀70年代，美國教育界就明確培養目標是具有創新精神的人才。英國的牛津大學一直把“探索、挖掘和開發學生的潛在能力，激勵個人的創造精神”作為其辦學思想。理工科院校經濟類專業如何開展創新教育？下面以北京航空航天大學為例，談談如何把培養學生實踐能力和創新精神滲透培養模式中，使社會需要和人的全面發展需要結合起來，激發學生學習主動性，促進他們個性的發展。

一、理工院校經濟專業本科人才培養目標

創新能力是以扎實的理論基礎、厚實的專業知識為基礎的。作為理工院校經濟學本科專業，我們的培養目標是依托學校的自然科學與工程科學背景，培養具有寬厚扎實的經濟理論基礎和專業知識，具有較強的數理分析能力，同時又對自然科學和現代工程技術有較深了解的復合型高級經濟人才。人才培養目標的明確，為人才培養模式的優化等明確了方向。

首先，在課程體系上設計了七類課程，包括自然科學類、人文社會科學類、學科基礎與專業基礎類、專業類、專業選修與跨專業選修類、科學實踐與社會實踐等。一是加強基礎課程。旨在使學生獲得合理的知識結構和能力結構；二是注重文理滲透。加強自然學科和人文科學的教育，以提高學生的科學素質、人文素養、文化品位和創新潛質；扎實的數理基礎和人文素養，將為學生未來的創新奠定基礎，甚至會為其愿景（vision）的產生和思維方式的轉變產生深刻的影響；增加選修課程比例、實行彈性學制、學分制、跨系（規定必須有4個學分的跨系選修課）、校選修課制等，為學生創造了寬松的自主學習環境。促進學生專業知識由單一性向交叉型轉變。專業之間的互相滲透和融合使學生不僅學到了一定的專業知識，又具有較強的社會適應能力和創造能力。

其次，強調將實踐與研究融入教學過程，在基礎知識加強和知識面拓寬的基礎上，學生綜合素質得到了加強。具體體現為通過各種形式的實踐教學環節如在專業課中增加課程設計、實驗以及專業實習等來培養和提高學生的實踐能力、研究能力和創新能力。

二、強化師資隊伍建設

教師是學生創新能力培養的重要指導者，教師素質、教學思想和方法，直接關系到培養高素質創新人才的長遠目標。高素質的教師把對學生各方面能力的培養貫穿于教學的各個環節，在創性思維、實踐操作能力等方面進行科學嚴格訓練，提高學生的創新能力。研究型大學以培養人才和創造知識為目的，教學與科研是實現其目的的手段。教師將教學寓于科研中，以科研帶動教學的發展，以受創新型教育的人來推動科研的發展。教師在教學中把自己的科研成果和學科前沿知識傳授給學生或組織帶領學生參與科研活動，使學生在直接的科研實踐中感受和理解知識產生和發展過程，培養和提高學生良好的創新意識和創新素質。

三、把開展創新教育與課堂教學改革相結合

創建創新型人才培養的課程體系，不斷優化課程設置，構建起基礎知識、實踐技能和綜合素質同步演進機制，使課堂教學成為培養本科生創新能力的主陣地。

首先，在課程設置上，如前所述，既強調厚、寬，又突出精、深，著重培養學生創新意識、創新思維和專業技能。

其次，不斷用經濟理論的新成果、經濟發展的新實踐去改造、充實教學內容。老師上課主要講重點難點，讓學生更多的自主學習和獨立解決問題，培養他們的學習主動性和勇于探索的精神。

最后，改進教學方法。把培養學生的創新能力作為自己的使命，不斷探索新的教學方法和運用更多教學手段，使教學活動成為活躍學生思維和激發學生創新的過程。采用多種教學方式，如啟發式教學（運用啟發式教學培養學生的創新意識）、討論式教學（運用討論式教學拓展學生的知識面和提高綜合素質）、參與式、情境教學、案例教學、研究性教學（運用自學式教學法伸展學生的智力和能力）等。學校每年都對課程改革探索進行鼓勵，保護教師教改的積極性。

四、加強創新能力培養的機制建設

創新能力提高和創新性人才的培養，必須要有可行和有效的機制做保障。

第一，倡導研究型學習。教師在日常教學、實驗和學生社會實踐等方面，不斷探索和改革，充分體現創新教育的要求，積極引導本科生從事研究型學習，開展科研創新活動。在日常教學中，引導學生進行研究性學習，培養學生的科研能力。重視學生知識的運用和分析研究能力，設置研究題目，由教師指導學生，通過查閱文獻資料，設計研究方案，運用所學知識獨立或分組完成課題研究。

如鼓勵學生應用所學經濟學知識去探索研究現實中存在的經濟問題，印證分析基本的經濟事實，在平時成績中計入獎勵分，調動學生的積極性。如發展經濟學課，老師先把課程的主要內容進行介紹，把要進行研究探討的主要問題印發給學生。學生就自己感興趣的問題在課后利用圖書館和互聯網去獲取相關資料，完成課程論文，全過程都有老師進行指導。這樣學生的獨立學習能力和創新能力不斷得到提高。

第二，定期組織內容豐富多樣的課外活動，營造開放活躍的學術氛圍，讓學生在潛移默化中受到創新精神的熏陶，增強創新能力。如每學期舉辦一次學術節；增加前沿知識教育，通過講座等形式啟發學生的創新意識。定期邀請知名學者開展講座，拓展同學們的視野；邀請研究生或高年級優秀生向低年級同學介紹學習經驗，提供學習指導，將輔導員、班主任和專業教師等各方面的相關工作系統整合，形成合力，增強學習指導的力度和效度。

第三，鼓勵學生積極開展學術活動，提高專業學術創新能力。除鼓勵學生積極申報學校的學生科研訓練項目外，學院每年投入3～5萬元設立本科生科研創新專項資金，以資助本科生的科研訓練活動。

為增強學生專業學科素養，激活其知識儲備，提高其知識的綜合運用能力和團隊合作能力。我們舉辦大學生創業計劃大賽，承辦了北航“科技園”創業大賽。如經濟系兩位大三學生和機械工業學院工業設計專業學生合作完成了《Color Pad Studio 公司創業計劃》（關于筆記本電腦美容行業創業計劃），經濟系學生負責創意制定、財務和營銷分析等。該計劃書`獲北京市“挑戰杯”二等獎。

第四，組織學生成立了經濟學會和自辦刊物《經濟學報》。經濟學會吸引了經濟學和非經濟學專業的大量同學，學會經常舉辦各種講座、學術研討會，對社會熱點的經濟問題進行探討和交流，學生在這種科研氛圍中培養了科學精神和專業素質。《經濟學報》為學生們的科研創新活動提供了平臺，提高了他們對科研的興趣和水平。

第五，吸收優秀本科生參加教師的科研課題研究。科研課題研究會促使學生了解相關研究領域前沿知識，調動學生主動學習的積極性，為學生創新能力提高奠定基礎。

五、重視實踐教學環節，以培養學生理論聯系實際的學風和提高他們的科研能力

創新活動是一個累積性的過程，通過“干中學”逐步達到自主創新。經濟學家阿羅提出的“從干中學”模型認為，人們通過學習獲得知識，創新是知識的產物、學習的結果，而學習又是經驗的不斷總結，經驗來自行動，所以創新源自實踐中的經驗積累。社會實踐是學生認識和了解社會，培養創新能力的重要途徑。學校通過寒暑假的社會實踐、大三的專業實習等，讓學生在與社會的接觸中鍛煉其能力。

實踐教學一直是我們重視的，除了學校統一安排的實習外，還根據經濟學學科的特點，安排了社會實踐、社會調查等。對每一次社會實踐活動，事前都組織討論、擬定實踐項目和目標，事后撰寫調查報告并組織評估。

具體來說，在實踐教學方面分為五個相互聯接環節，以培養學生理論聯系實際的學風、學以致用的精神和實際工作的能力。

第一個環節是與科學和工程相關的實踐環節，它由物理實驗、工程認識實習等組成，使學生了解生產和體會科學實驗和生產實踐過程。

第二個環節是課程設計環節，這一環節是最為經常性、也與所學理論課程聯系最直接的環節。它主要由結合課程內容的課外調研和課程設計組成。在核心專業課中正式安排課程設計，并充分利用經濟學模擬實驗室完成教學實踐環節。

第三個環節是社會實踐環節，它由假期調查、有組織的社會實踐和生產實習組成，要求學生寫出調查報告，并組織相關討論。多次組織學生深入街道、農村進行社會調查和實踐活動。如寒假開展的“扶貧中國行—走進千村萬戶”，榮獲第二屆中國大學生社會實踐成果大獎賽中優秀團隊一等獎。由我指導的大三學生參加的“2012 年國家大學生創新創業訓練計劃”項目《北京市農民工市民化水平及影響因素分析》，獲得一等獎，論文在國家核心期刊上發表。通過這些實踐活動，同學們進一步了解了中國國情，增強了實踐能力，為他們將來步入社會打下了良好基礎。

第四個環節是學術活動環節，根據課程設計和社會實踐成果，或者根據某一理論熱點組織學生學術討論會，要求學生以正式的學術會議程序和格式提交論文，并進行研討。

第五個環節是畢業論文寫作，本科畢業論文是本科教學的一個重要環節，它是學生四年學習理論知識的一次檢驗，是學生專業知識綜合運用的嘗試。為此專門成立畢設領導小組，制訂畢業論文的執行計劃。按開題報告、中期和論文成稿三個階段進行檢查和答辯。嚴格的要求和訓練，保證了學生論文的質量，鍛煉了他們的科研能力。

六、建立新的教學評價指標體系

評價指標具有導向、激勵、調節等功能。教學評價指標包括對教師教學和學生學習結果兩方面。

對學生的評價標準應該多元。可以采取多種形式的課程考核方式，精心設計考試內容，考卷不應是簡單的教材知識的掌握，要突出學生的獨立思考內容。考核方式多形式，如撰寫科研小論文、發言討論計分、開卷等，避免以期終考試成績定終身的情況。以多方面的評價標準有效促進學生獨立個性和創新精神、創新能力的形成。對教師的評價上，增加學生創新能力的培養效果的內容。對指導學生在各項科研實踐中取得突出成績的指導老師給予獎勵。

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（作者單位：北京航空航天大學公共管理學院）