英語泛讀教學中的問題及對策

王艷金

摘 要： 本文主要探討英語泛讀教學中的問題及其對策。問卷調查顯示，英語專業學生存在諸如缺乏閱讀動機、閱讀策略和閱讀技巧不足，以及不良的閱讀習慣等問題。為此，可以在教學內容上、教學方法上、閱讀目的上做出改變，以此改善閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 英語泛讀 教學 問題 對策

英語閱讀是英語教學的一個重要組成部分。作為英語專業的一門專業技能課，英語泛讀占據了基礎階段教學的較重比例；在實際教學中，英語教師也普遍重視英語閱讀的重要性，不僅因為英語閱讀能力是英語專業學生必須培養的一門專業技能，更因為在中國這種環境中，書面文本相較口頭文本而言是更加重要的語言輸入。盡管如此，英語閱讀教學的效果卻并不盡如人意。因此，有必要對泛讀教學中學生面臨的問題展開調查，并據此找出相應的對策。

一、研究目的與方法

本研究主要探討英語泛讀教學中的問題及對策。針對泛讀教學中的問題，我們通過調查問卷的方法進行分析；調查對象是浙江傳媒學院英語專業學生，包括大一、大二和大三三個年級；調查內容主要包括學生的閱讀動機、閱讀策略、閱讀技巧、閱讀困難等。我們共發放調查問卷249份，收回223份，其中有效問卷共209份，有效率為93.7%。有效問卷中，大一為83份，大二為66份，大三為60份；男生共有30人，女生為179人。

二、調查結果分析

閱讀是讀者與文本互動的過程[1]P20。影響閱讀的因素很多，主要包括讀者因素，如閱讀動機、閱讀策略、閱讀技巧，以及語言、語篇和文化背景等相關知識；文本因素，如文本體裁、文本主題內容、文本組織等[1]P32-84。在英語閱讀中，這些因素均起著影響學習者閱讀的作用。本研究側重于讀者因素，下文是問卷對其中幾個因素的調查結果。

（一）閱讀動機

動機，簡單而言，就是驅使人行動的內在動因。從心理學的角度來說，人的行為皆有動機，閱讀也是如此，是由動機驅使的。閱讀動機是反映閱讀需要，引起閱讀行為，滿足閱讀愿望的內部動力[2]。對閱讀動機的研究始于母語，后發展到外語教學領域。

Ellis和Tomlinson把英語閱讀的動機分為三類：為了樂趣、進一步理解及獲得信息[3]P140。袁永芳把英語閱讀動機分為工具型和欣賞型閱讀動機兩類，前者是指為了提高讀寫譯水平，并通過考試，以便獲得更好的工作；后者則主要是指為了獲得信息和興趣[4]。根據端木慶一[5]的觀點，欣賞型閱讀動機是主動閱讀，而工具型閱讀動機及其他則是被動閱讀。

針對英語閱讀動機，我們的問卷設置了五個選項：老師要求、為了提高閱讀能力、為了應付考試、為了擴充課外知識和興趣。除了第一個選項，其他四個選項基本對應袁永芳的工具型和欣賞型閱讀動機。調查顯示，工具性閱讀動機稍強于欣賞性閱讀動機，分別有90人和81人，占比為43.1%和38.7%；剩下38人選擇了第一個選項，占比為18.2%。數據表明，主動進行閱讀的同學不足一半，而被動進行閱讀的同學占大多數。

（二）閱讀策略和閱讀技巧

閱讀策略是指在閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的過程，它是有目的、有計劃的靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程[6]。起初，研究者對策略的研究并不僅限于閱讀策略，而是整個學習過程中的策略。如Rubin把學習策略分為元認知學習策略、認知學習策略、交際策略及社會策略[7]；OMalley，J.M.和Chamot則把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略[8]P42。對學習策略的研究，在很大程度上有助于對閱讀策略的研究，因為閱讀和整個學習過程有許多的共通之處。

具體對閱讀策略進行研究的有如Urquhart和Weir，他們把二語閱讀策略分為元認知策略和認知策略兩大類。元認知策略更多地關注對閱讀本身的思考[8]P179，包括閱讀前策略（如預測）、閱讀中策略（如自我監控）及閱讀后策略（如評價）[9]P183；認知策略是使人能夠進行閱讀的心理過程，包括從上下文中猜詞義、瀏覽全文以獲取文章大意等[9]P179。

我們的調查結果表明，多數學生能夠認識到閱讀策略的重要性，認為閱讀策略對閱讀理解有幫助的有147人，占70.3%；認為閱讀策略幫助不大的有57人，占27.3%；而認為閱讀策略沒有幫助的只有5人，僅占2.4%。在閱讀前，多數學生能有意識地應用一些閱讀策略，有24人總是會根據標題對文章內容進行預測，經常和偶爾這樣做的分別有69人和86人，總占比為85.6%；從不進行預測的僅為30人，占14.4%。在閱讀過程中，大多數學生會對閱讀進行自我監控；有32人總是會在腦海中理清文章所要表達的內容，選擇“經常”和“偶爾”的分別為87人和79人，總占比為94.7%；而選擇“從不”的僅有11人，只占5.3%。

與閱讀策略緊密相關的是閱讀技巧，但二者又有區別，閱讀技巧主要涉及的是閱讀中過程。Urquhart和Weir把閱讀技巧定義為人在與書面文本進行互動時所能使用的認知能力，它是閱讀過程的一個部分[9]P88。與閱讀策略不同，閱讀技巧是以閱讀的文本為導向的（text-oriented）[9]P96。我們的問卷調查顯示，有34%的學生（共71人）掌握了一定的閱讀技巧，并能在閱讀過程中加以應用；25.4%的學生（共53人）在閱讀中不用什么技巧，認為只需多讀多練，熟能生巧；40.6%的學生（共85人）不知道有什么閱讀技巧，在閱讀中僅憑感覺。

（三）其他問題

除了閱讀動機、閱讀策略和閱讀技巧方面的不足，我們的學生還表現出其他方面的問題。一是由于主動閱讀動機不足，學生課外閱讀量嚴重不足。在接受調查的209位學生中，只有32位經常閱讀除教材外的英語材料，僅占15.3%；只讀教師布置的閱讀材料的有12人，占5.7%；從不讀課外材料的18人，占8.6%；只是偶爾讀讀的高達147人，占70.4%，與之直接相關聯的一個后果就是學生的詞匯量不足，成為閱讀中的大問題。有53.6%（共112人）的學生認為生詞是閱讀中的最大障礙；而認為難句、篇章和背景知識缺乏是閱讀中最大障礙的則分別有23%（48人）、8.6%（18人）和14.8%（31人）。

二是不良的閱讀習慣。在閱讀中，除54人默讀并以意群為準外，有7人會讀出聲，38人會用手指或筆等物指著閱讀，另有110人不會發出聲音但在心里對每個單詞總是念念有詞，有不良習慣的學生占比為74.2%。另一個不良閱讀習慣是重讀，但這一問題并不是很嚴重。只有18人總是會重讀，經常重讀的有51人，共占33%；而偶爾重讀和從不重讀的共有140人，占67%。不良閱讀習慣導致的直接后果就是影響閱讀速度和理解的準確率，長此以往，將進一步影響閱讀能力的提高。

三、對策

盡管在英語閱讀教學中有許多困難，但也并非沒有解決之法。針對上文涉及的各方面問題，我們可以從以下幾方面做出努力。

（一）明確泛讀教學目的

要改善閱讀教學的效果，首先要做的就是使學生明確英語泛讀的教學目的。和英語精讀不同，英語泛讀不是以學習詞匯和語法為主，而是以提高閱讀技能、培養閱讀能力和了解文化背景知識為主。在英語泛讀課程開始之初，教師就應該告知學生該課程教學目的為何，以免學生在以后的教學中發生認識偏差，影響閱讀能力等的提高。

（二）激發閱讀動機

閱讀動機是影響閱讀的重要因素之一，閱讀動機與閱讀效果有正相關的關系，閱讀動機越高，閱讀效果越強；反之，閱讀動機越低，閱讀效果越弱。此外，袁永芳的研究發現，欣賞性閱讀動機對英語閱讀能力的影響要強于工具性閱讀動機的影響[4]。要改善英語泛讀教學效果，就要改變學生中動機不足、被動閱讀的情況，讓動機不足的學生有較高的動機，而具有工具型閱讀動機的向具有欣賞型閱讀動機轉變。要達到這個目的，最重要的就是在教學內容上兼顧實用性和趣味性，既滿足學生通過考試等實際需求，又注重滿足學生的興趣。另外，還可在教學方法和教學手段上加以改進，實施多樣化方法，促進閱讀動機的提升。

（三）培養閱讀策略

閱讀是讀者與文本的互動過程。在這個復雜的認知心理過程中，讀者需要積極調動自身的認知和思維能力才能完成閱讀任務。為了強化閱讀效果，在閱讀教學中，必須強化學生運用閱讀策略的意識，培養正確的閱讀策略。閱讀策略是以讀者為導向的（reader-oriented）[9]P96，它是讀者有意識的思維活動。在閱讀前，學生可以通過標題、首尾段等對文章進行預覽和預測，推知文章的大概內容；在閱讀過程中，通過自我提問等手段對閱讀進程進行監控，理清閱讀思路；在閱讀結束后，對文章進行評價或對文章內容進行歸納總結。

（四）提高閱讀技巧

閱讀技巧是讀者與文本進行互動時所使用的認知能力。教師要通過教學活動有意識地培養和提高學生的閱讀技巧。閱讀目的決定閱讀技巧的選擇[9]P188。在實際閱讀教學中，我們可以通過不同的閱讀目的來設計教學活動，以達到提升閱讀技巧的目的。比如，通過上下文來猜測詞義的能力；通過略讀（skimming）來提高學生把握文章大意的能力；通過査讀（scanning）來提高學生查找具體信息的能力；通過關鍵詞、關鍵句進行推測（drawing inferences）來弄清隱含之意的能力。

（五）養成良好的閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣是改善閱讀效果、提高閱讀能力的重要途徑。教師要針對學生的不良閱讀習慣提出相應的解決方法。在閱讀過程中，盡量減少不必要的重讀；在有必要重讀時，要在完成整段或整篇文章時進行。此外，在閱讀時，要注重眼球的移動，把文字攝入大腦，提高閱讀速度。重點是訓練視覺與思維之間的協調作用，擴大識別幅（vision span），改變一個單詞一個單詞地進行閱讀的壞習慣，最終養成以意群為單位進行默讀的好習慣，從而提高閱讀速度，改善閱讀效果。

四、結語

英語閱讀是英語專業學生基礎階段的一門重要的專業技能課。我們的問卷調查顯示，英語專業學生中存在諸如缺乏閱讀動機、閱讀策略和閱讀技巧不足，以及不良的閱讀習慣等問題。為了解決這些問題，我們可以在教學內容上、教學方法上、閱讀目的上做出改變。此外，協調視覺與思維之間的關系，擴大識別幅，養成良好的閱讀習慣，從而改善閱讀效果。

參考文獻：

[1]Alderson，J.C. Assessing Reading[M]. London： Cambridge University Press，2011.

[2]方瓊.英語專業大學生閱讀學習動機研究[J].牡丹江大學學報，2012（10）：158-160.

[3]Ellis，R.& Tomlinson，B. Teaching Secondary English：A Guide to the Teaching of English as a Second Language[M].London and New York： Longman，1981.

[4]袁永芳.大學生英語閱讀動機研究[J].外語教學，2003（2）：91-94.

[5]端木慶一.外語閱讀心境的發展過程及其效應[J].外語界，2001（1）：37-40.

[6]李奕.英語閱讀策略的研究[J].湖南科技學院學報，2008（8）：178-180.

[7]Rubin，J. Learner strategies：theoretical assumption，research history and typology[A]. In Wendu and Rubin（eds.）.Learner strategies in language learning[C]. London： Prentice Hall International，1987：1-20.

[8]OMalley，J. M. & Chamot，A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press，1990.

[9]Urquhart，A.H.，& Weir，C.J. Reading in a second language：Process， product and practice[M]. London and New York：Longman，1998.