創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化 小學語文教學

馮潤玲

摘 要：根據(jù)新課程規(guī)定，教師既要在學生制定學習目標給予幫助，還應(yīng)幫助學生確定達到目標的最佳途徑，幫助學生形成正確的學習策略以及良好的學習習慣，并激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設(shè)合適、恰當?shù)慕虒W情境，努力給學生的學習服務(wù)營造一個和諧的、支持的、接納的課堂氛圍。小學語文教學過程中，教學情境怎樣巧妙設(shè)置，并在最短的時間內(nèi)將學生的注意力集中在教學內(nèi)容上，培養(yǎng)其學習的積極性和主動性？該研究者總結(jié)：播放音樂渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境；視頻再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境；運用美的語言去感化學生渲染情境；聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境；借助實物創(chuàng)設(shè)情境等等。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學 創(chuàng)設(shè) 情景

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0186-02

新課程改革強調(diào)突出以人為本，重視創(chuàng)建教學情境。根據(jù)新課程規(guī)定，教師既要在學生制定學習目標給予幫助，還應(yīng)幫助學生確定達到目標的最佳途徑，幫助學生形成正確的學習策略以及良好的學習習慣，并激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設(shè)合適、恰當?shù)慕虒W情境，努力給學生的學習服務(wù)營造一個和諧的、支持的、接納的課堂氛圍。小學語文教學過程中，教學情境怎樣巧妙設(shè)置，并在最短的時間內(nèi)將學生的注意力集中在教學內(nèi)容上，培養(yǎng)其學習的積極性和主動性？下面結(jié)合多年的教學對幾種途徑和方法做如下總結(jié)。

1 視頻再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境

當前，現(xiàn)代教學媒體顯現(xiàn)活靈活現(xiàn)的情景，已打破了時空限制，使出現(xiàn)在教學內(nèi)容里的人、景、事物等動起來，活起來，在創(chuàng)設(shè)特定的情境時所起的作用不可低估。學生在播放視頻的過程中會調(diào)動多種感官，用心投入體驗，去把握，去領(lǐng)會，通過感覺補充或替代語言，將傳遞和接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N享受，在愉悅的審美感覺中接受知識，將“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”。例如：教學《九寨溝》時，筆者播放了有關(guān)九寨溝的系列專題片，再配以筆者的抑揚頓挫的朗讀，學生被深深的感染了，那種對祖國大好山河無限熱愛的感情也油然而生。

2 播放音樂渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境

音樂是一種藝術(shù)，是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想與想象的藝術(shù)，音樂能復(fù)位人的心靈，調(diào)動人的情感，渲染情境，營造氛圍。

如在教《孔子拜師》一課時，有一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的視聽情境，感悟孔子求學的辛勞。

（1）自由輕聲讀第二段，劃出感受最深的句子。

（2）交流反饋。

出示句子：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

談感受：透過這些語言文字，你從中感受到什么？

抓關(guān)鍵詞讀：你從哪些詞語中看出孔子求學路上的辛苦？

相機理解：風餐露宿、日夜兼程。

指導(dǎo)朗讀：你能用自己的朗讀把孔子求知若渴，一路艱辛讀出來嗎？

聽聲音想象說話（播放聲音課件）：孔子在路上可能會遇到哪些困難？

（1）引讀悟情。

是啊，從曲阜到洛陽，上千里的路途，上千里的艱辛，換了別人早已忍受不住，但是為了求學，孔子——（生齊讀：風餐露宿、日夜兼程）。

一路上，吃不飽，睡不暖，有時甚至連命都保不住，可為了拜師學藝，他仍然——（生齊讀：風餐露宿、日夜兼程）。

晚上，走了一天的孔子早已疲憊不堪了，但是為了早日見到老師，他還是——（生齊讀：風餐露宿、日夜兼程）。

此環(huán)節(jié)摒棄了習慣的給畫面想象，而是單純地提供聲音，以大自然中的風聲、雨聲、蟲鳴聲等為載體，創(chuàng)設(shè)一種如臨其境卻又不見其影的效果，讓學生調(diào)動“耳朵”這一個體敏感的部位，用“心理視線”去感受、去想象孔子求學路上可能遇到的重重困難。學生對文本深厚的感悟就在教師創(chuàng)設(shè)的情境中醞釀而生。在學生想象的基礎(chǔ)上，教師又三次引讀“風餐露宿、日夜兼程”，使學生充分感受路途的辛苦、求學的執(zhí)著，擴充情感內(nèi)涵、詞語形象的內(nèi)涵，通過詞語和意境的溝通運用，讓學生得到語言的滋養(yǎng)，加深對文本的理解，與文本、與作者生成更強烈的情感共嗚。

3 應(yīng)用美的語言感化學生渲染情境

如今大多的小學課文是朗朗上口、文質(zhì)兼美的雅文，有很強的感染力。針對教師運用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學情境，其提供了得天獨厚的條件。上課前，該研究者一般是先深入研究教材，接受課文的啟迪、熏陶，用心感悟。將自己的情感和該文作者表達的情感合二為一，那么在課堂上很容易進入角色投入其中了。在語文教學中，如果教師能充分發(fā)揮語言的魅力，與學生、教師和作者的情感溝通聯(lián)系，三者間感情共鳴，靈犀相通，這樣一定能夠?qū)W生對語文學習的興趣提高上去。

在教學中該研究者大膽通過朗讀來渲染教學情境。古人云“讀得好，則不帶解說，自曉其義。”研讀《周總理，您在那里》時，該研究者運用有感情的朗誦創(chuàng)設(shè)一種莊嚴肅穆的情境，學生在哀樂的交織里好像身處在因失去偉人而無比哀痛的境界里，這個時候講讀課文一切就顯得順理成章了。

4 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

如今的小學語文課堂，很多情況下還是缺少生氣和活力。那怎樣才能改變這樣的課堂教學現(xiàn)狀呢？筆者認為，我們的教學務(wù)必在尊重學生意愿和順應(yīng)其發(fā)展天性的基礎(chǔ)上，教學中需要創(chuàng)意引導(dǎo)學生在本真的生存狀態(tài)中去關(guān)注和親近生活，讓學生在現(xiàn)實的廣闊的“生活田園”時空情境中去適應(yīng)“開放”，積極自主地感知和實踐，進行愉悅建構(gòu)，習得和生成學科素養(yǎng)。因此，在我們的常態(tài)備課和教學中就要善于有效預(yù)設(shè)和操作，啟導(dǎo)學生“開放”學習的策略。新課程改革以來，語文教科書編排有了一個新取向，即以“主題”組織單元的設(shè)計。該思路促使語文教科書組織單元的要素以學生語文實踐活動為核心的“主題”，代替了之前的“知識、能力體系”，沖破了之前教科書結(jié)構(gòu)體系的乏味與封閉。教師教學也因該設(shè)計面臨了新的要求。“主題”統(tǒng)攝單元，是開放的，不是封閉的，也就是說要從語文課程資源的開發(fā)和利用的高度來看待，與語文教科書的“主題”設(shè)計思路相契合，“主題單元統(tǒng)整教學”也能說是教師創(chuàng)造性地運用教科書的一個可操作途徑。這也正為我們?nèi)ソo學生創(chuàng)意經(jīng)營“開放”學習的一片“生活田園”提供了廣闊的空間。

如教學《愛如茉莉》一文，在布置學生預(yù)習本課時，筆者有意安排學生對爸爸媽媽的情感故事進行一次訪談，學文后又引導(dǎo)學生對父母的相互關(guān)愛生活細節(jié)進行留心觀察，并要求寫好觀察周記。這兩環(huán)節(jié)“開放”學習的指導(dǎo)設(shè)計，確實都起到了“一石激起千層浪”的效果，每個孩子都被充分激發(fā)和調(diào)動起來，個個都對爸媽進行了激情與刨根問底的訪談，且神秘地捕捉父母之間的相互關(guān)愛的生活細節(jié)，及時生動地記好讓人倍感溫馨的觀察周記。在學習交流時，有的講述爸媽當年拍婚紗照的浪漫故事；有的講述爸媽一次意外吵架后的甜蜜；有的寫到在外出差的爸爸每天晚上睡覺前總要通過手機跟媽媽聊上一陣子，每每都能發(fā)現(xiàn)媽媽的那份甜蜜的幸福感；還有的寫到爸爸在媽媽生日那天，十分投入地掌廚勁兒。所有這些夫妻間情感生活的和美與溫馨，讓孩子們都心存羨慕。這種家庭中的如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人生活真愛，不正是對孩子們“愛的教育”的最樸實最鮮活的“田園”活教嗎？

5 單元統(tǒng)整教學創(chuàng)設(shè)境

自小學語文新課程改革之后，其作為主要課程資源的教材建設(shè)，展示出百花齊放的態(tài)勢，很是讓人欣喜的！而不論哪一種版本的小語教材的單元設(shè)計都是以一定的單元主題要素為架構(gòu)的。因此，“主題單元教學”也越來越受到語文教師們的重視。

與單篇教學備課做對比，主題單元教學將焦點放在了語文學習的綜合性、整體性、實踐性，突出強調(diào)了課程資源的整合和生成。從而促使教師改變教學策略，對教學資源的利用和開發(fā)問題多做考慮，不僅要對教科書同一主題下的每節(jié)內(nèi)容的相互支持多加注意，還要聯(lián)系之前已學的內(nèi)容，聯(lián)系沸騰的現(xiàn)實生活和深切經(jīng)驗世界，進行靈活、開放的教學。尤其是要創(chuàng)造性地結(jié)合單元主題要素，并針對單元各篇目教材進行全面細致的解讀，智慧時甄選聚焦篇目教材最適于組織學生“開放”學習的“動感地帶”。

目前各種不同版本的小語教材建設(shè)都漸趨完善，無論是教材選文，還是單元主題學習要素的生成設(shè)定等都為我們學生的“開放”學習，提供了豐富的契機和領(lǐng)地。有的單元課文是基本都能再現(xiàn)或貼近可感的現(xiàn)實生活場景素材，有的是單元教材的主題重點要素表現(xiàn)出來的生動實踐性或趣味性。這些都為我們的開放學習預(yù)設(shè)了可供學生體驗的“動感地帶”。設(shè)計不當之處有很多，只要我們在單元備課中確立和強化對“開放”學習的理念意識，那一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲的喜悅。

總之，在小學語文教學過程中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以將學生自動學習的意愿激發(fā)出來，在活潑的學習實踐活動中增進他們能動自主的提高能力、獲取知識，形成、發(fā)展語文素養(yǎng)，顯著提高課堂教學的效果。

參考文獻

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