小學英語課堂合作學習教學探索

吳賽男

摘 要：小學英語課堂合作學習以小組作為基本的組成單位，小組間的成員以情景對話、角色伴演、問題討論等形式，完成教師所設置的任務。小學英語課堂合作學習的表現好壞主要體現在團體成績上，因為成績的取得是小組每個成員的共同努力得到的。在小學英語的課堂教學中，實行小組合作學習可以有效地激發學生參與的積極性和主動性。但是應該怎樣實施小學英語課堂合作學習呢？筆者認為：合理選擇學習內容，明確合作學習目標；建立層次性的小組學習；完善小組合作學習規則；加強小組合作學習指導；妥善處理合作學習不良行為；建立多層次的評價標準。

關鍵詞：小學英語 教學 合作學習 教學探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0180-02

小學英語課堂合作學習以小組作為基本的組成單位，小組間的成員以情景對話、角色伴演、問題討論等形式，完成教師所設置的任務。小學英語課堂合作學習的表現好壞主要體現在團體成績上，因為成績的取得是小組每個成員的共同努力得到的。

小學英語課堂合作學習主要包含以下內容：學習內容的選擇：課堂合作學習的內容應該是一些能夠發揮集體智慧和力量的題目，能夠形成共同學習目標的學習任務。分組與分工：需要將學生分成便于管理和操作的合作小組，最好是異質分組。明確規則與要求：在合作學習中，要讓學生明確合作學習的規則與要求，且所以人都必須遵守。創設情境與引導：首先，教師需要創設情景讓學生置身其中，在學生的過程中，教師還要對學生進行一定的引導，使學生能夠積極主動地合作學習。溝通與交流：在學習過程中，學生需要具備很好的合作技能和社交技能，以保證其順利完成。學生問題行為的處理：在合作學習過程中，教師要能夠及時有效地解決問題，使課堂教學順利地進行。成果展示與評價：教師可以提前設計到學生成果的展示方式，也可規定好小組成果的匯報人，這樣可以在有限的時間內，使教師對于各個小組的情況都有所了解，學生們也可以參考借鑒，然后通過評比的方式選出優勝的小組。

1 小學英語課堂合作學習教學中的問題

1.1 課堂合作學習目標不清晰，學習內容盲目

在小學英語課堂合作學習中，課堂合作學習目標不清晰，學習內容盲目，教學目標和教學內容設置不合理。一種情況是小組合作學習中對小組合作學習目標不明確，小組合作學習內容缺乏針對性；第二種情況是，在制定小組合作學習目標時，沒有按照現階段小組成員的實際情況和知識容量，科學合理地制定學習目標。

1.2 小組合作學習分組不科學

小學英語課堂合作學習分組合理與否對小組合作學習效果非常重要。當前小組合作學習實施中，存在的一個很大問題就是分組隨意性大，或者干脆根據學生意愿，自主組隊，這種分組形式往往導致小組之間差異性較大。另一方面，在小組合作學習過程中，對于小組責任沒有明確規定。

1.3 小組合作學習沒有制定有效規范

小組合作學習提倡通過學生自主學習，提高學生的學習興趣，提高學習效率，但合作學習并不等于無政府主義。如果缺少合理的規則和明確的規定，小組合作學習就會變得渙散無序，小組合作學習形同虛設。

1.4 小組合作學習對學生指導不力

提倡小組合作學習改變了以往教師一言堂的教學模式，提高了學生的參與度。但小組合作學習并不等于教師淪為教學的旁邊者，如果教師不對小組合作學習情況進行跟蹤觀察，必要時進行及時指導，那么就無法保證小組合作學習的成果。

1.5 小組合作學習不良行為解決不合理

在小組合作學習中，也會出現—些妨礙合作學習順利開展的情況，比如：課堂喧嘩、不積極配合、干擾學習等，這時候教師如果在處理方式上運用不當，往往會對小組合作學習造成不利影響，無法達到預期效果。

1.6 評價體系不完善

評價體系上的不足有很多方面，例如：教師依舊采用以考試分數為依據的評價方式，而忽視學生在學習過程中的學習效果和收獲的經驗，同時在設置評價標準上，無法根據學生差異性，建立完善的差異化的評價體系。

2 小學英語課堂合作學習基本對策

2.1 合理選擇學習內容，明確合作學習目標

如果在課堂教學中，教學內容浮躁無味，或者教學內容沒有與學生的知識基礎脫節，就無法帶動學生學習的熱情，無法提高課堂教學效率，因此在小學課堂合作學習實行過程中，一定要根據學生的實際情況，根據教學進度和學識知識掌握能力，來制定合適的教學目標與教學內容，以此來提高小學課堂教學效率。

例如：在教學小學英語五年級Unit6 Part B Lets talk時，筆者是這樣合理選擇學習內容，明確合作學習目標的。

Warm up

（1）Lets chant（音響中傳出Lets chant的歌謠）

（2）Free talk

Teacher：Is there a/an…？

Student：Yes，there is./No， there isnt.

學生一邊打節奏一邊唱著歌謠。被老師提問到的學生快速地回答問題。學生四人小組討論。

Presentation and practice

①教學句型：Yes， there are./No， there arent.

（1）Teacher：The classmates. This is a picture of Lao Ting.Do you like Lao Ting？Why？Lets talk about it.（屏幕展現了一張現代面貌的樂亭圖片，同時出現There is/ are…的句型讓學生進行討論）

②Teacher：Look，this is another picture of Lao Ting.Are there any tall buildings/any cars in Lao Ting？（屏幕出現另一張二十年前的樂亭城市面貌圖片，供學生討論）

（2）教學句型：Are there any …in the…？

①教師根據樂亭現在與二十年前對比的情況繼續進行提問Are there any …in LaoTing？（并寫出板書Are there any …in …？Yes， there are./No， there arent.）

②Teacher：Do you know Whos he？

Ss：Hes Li Dazhao.

Teacher：Where does he come from？

Ss：He comes from Lao Ting.

Teacher：Yes，youre right.Then， do you want to know more about Lao Ting？

（屏幕展現出李大釗的照片，同時有介紹他的文字背景資料，并讓學生猜想他的家鄉里有什么？然后分別展現出奧運冠軍劉翔、李寧等的相關資料，同樣讓同學們進行猜想）

學生在教師的引導下用Yes，there are./No，there arent.回答。學生四人小組討論。然后，采用小組、男女分組、同桌操練的方式合作學習，提高了教學效率。

2.2 建立層次性的小組學習

一是，在小學英語課堂合作學習過程中，要對學生進行科學分組，根據學生的實際情況，分析學生的知識水平，在小組搭建上遵循“組內異質，組間同質”的原則，在劃分小組時候，將不同層次學生劃分在一起，形成互補學習目的，也可以實現各組之間的公平競爭。

二是，在小組分工上，分工要合理，分工要明確。在制定小組合作學習目標后，對小組中的不同成員進行不同的分工，使得每個小組成員都肩負著同樣的學習任務，同時達到互相協作、共同學習的目的。

2.3 完善小組合作學習規范

在合作學習中，要讓學生明確合作學習的規則與要求，且所以人都必須遵守，教師負責監督和指導的工作。提高小組合作學習責任，制定小組合作學習流程，使得小組合作學習分工明確，合作有序，進而形成小組合作學習制度。

2.4 加強小組合作學習指導

小組合作學習過程中，學生會遇到自己難以解決的問題，影響小組合作學習的順利開展，在合作學習過程中，教師要能夠及時有效地解決問題，使課堂教學順利地進行。對小學英語課堂合作學習進行指導，保證小組合作學習進度。

例如：在進行《MY Birthday》教學中，筆者利用小組合作學習練一練 。

（1）趣味練習。教師說一個月份，請學生說出它的下一個月份。全班分成男生隊和女生隊，男生隊派一名代表說月份，女生說出中文；男生說中文，而后互換，評出優勝隊。

（2）聽力任務。完成lets try內容，讓學生在書寫上完成，寫簡寫形式，將作業進行展示，再看錄像（或聽錄音）校正答案。

小組活動。Group work，6人一組，讓學生在組內進行調查，問問組員都是幾月份的生日，然后填寫調查表。教師提問小組長：“How many birthdays are there in January /May…”根據小組長的回答，現場統計全班學生生日分布狀況。

2.5 妥善處理合作學習中的不良行為

在小組合作學習中，教師要對小組合作學習進行跟蹤觀察，了解合作學習中的學生行為和突發情況，當遇到問題時候，教師要及時進行處理。對小組合作中學習難題要耐心解決，對小組合作學習中的消極情緒要積極引導，對合作學習中的不良行為要及時制止，對小組合作學習中的突發事件要冷靜處理。

2.6 建立多層次的評價機制

對小學英語課堂合作學習的評判上，應該根據小學學生差異性和小組的差異性，制定不同的評價標準，對于不同基礎的學生，評價標準應該有所不同，防止因為評價標準設置過高打擊學生自信心的行為，同時，在評價上不僅僅要加強個體學生之間的橫向評價，而且也加強個體學生階段性的縱向評價。

（1）形成性評價與終結性評價相結合。在教學過程中由于學生個體的差異，他們對教學內容的理解也有差異。教師應在平時的教學中以鼓勵為主，通過用自己的言語、動作等方式，如翹一下大拇指，經常說：You are sogood！Well done Excelent！還可以給予物質獎勵，同時還能達到學以致用的效果。這些獎勵品可以是能讓學生記憶起相關單詞的，像是星星stars、小紅花/紅旗red flower/flag、樹木trees。這是對學生最好的評價和肯定，因為每位學生都渴望得到老師的贊賞。所以，在英語課堂教學中，教師應多給予學生鼓勵，尤其是對于學生迸發出的創新思維火花。

（2）自評、互評和小組評相結合。教師要對合作學習進行科學合理的評價。在小組合作學習的過程中，重視學生的學習效果和收獲的經驗，并且側重于互相的評價和小組的評價。把這些評價結合起來，可以讓學生更看重集體的合作而不是個人的結果，并從中體會到合作這種學習方式、發展合作學習精神的重要性和必要性。

總之，新課標提倡任務型的教學模式和合作型的學習方式，鼓勵學生獨立自主地去學習。作為小學英語應用領域的重要方式，合作型的學習方式受到很多教育工作者的喜愛和采納。但是如果想要將其發揮的恰到好處，還需教師做到一切從學生的實際出發，面向全體學生。筆者相信，英語教學中的互動合作學習將隨著我們在教學實踐中的運用而不斷地發展完善。當然在合作學習中所需注意的問題遠不止這些，如提高全體學生的參與度、樹立榜樣、讓“小老師”在英語小組合作學習時起示范帶頭作用等，使每個學生都能保證最大限度地發展，成為有合作意識的社會的人。

參考文獻

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