教師應(yīng)具備的能力

李艷麗

【摘要】在當今對教學水平要求越來越高的社會，教育機智是每一個教師必須具備的一種能力，是取得好的教學效果、教學質(zhì)量的關(guān)鍵，缺乏教育機智的教學活動是不成功的。因此，教師需要重視自身教育機智的培養(yǎng)。此文針對教育機智的特征和如何培養(yǎng)教育機智做出探討。

【關(guān)鍵詞】教師 教育機智 培養(yǎng)

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0191-01

一、引言

在教育教學過程中，教師不能機械地運用現(xiàn)成的方法，僵化地依照一定的程式，而應(yīng)具備一種根據(jù)錯綜復雜的具體情況采取及時的和恰當?shù)奶幚淼牟拍堋＿@種才能就是教育機智。范梅南先生這樣描述教育機智：它是不可以事先計劃的，它是教師在長期的教學工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學活動形成的一種教學修養(yǎng)，是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個人學識長期積累后自然形成的，是一門教學的藝術(shù)。因此要想達到理想的教育教學的目的，教育機智是不可或缺的。在教育教學過程中，我們可從教育機智的具體特征著手，進行教育機智這個能力的培養(yǎng)和積累。

二、教育機智的特征

1.具有敏銳的觀察能力

教育機智不是隨心所欲的“靈機一動”，它是深思和果斷相結(jié)合的一種高超的教育藝術(shù)，是教師深入了解學生年齡特征和個性特點，不斷積累教育經(jīng)驗的結(jié)果。因此必須具有敏銳的觀察能力。之所以要重視教師自身的觀察能力和自覺思維，是因為其會牽涉到教學的質(zhì)量和效果。經(jīng)驗豐富的教師在教學的過程中能夠有意識有目的的留意觀察每個學生的性格特征，清楚學生內(nèi)心情緒的變化，在突發(fā)情況時能夠游刃有余地應(yīng)對發(fā)生的問題，及時修正教學方式方法，隨機應(yīng)變，靈活掌握教學情況。敏銳的觀察力使教師在教育教學過程中做出正確的判斷，這也是優(yōu)秀的教學素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.具有靈活的思維能力

作為教師，我們深知教學教育有一個非常典型的特點，就是不應(yīng)該出現(xiàn)循規(guī)蹈矩的教學方式。正如明清之際的教育家王夫之說的，“因人才之不齊”，教者要“多術(shù)”。這就要求教師應(yīng)具有靈活的思維能力，善于從課堂及課余的偶發(fā)事件中，敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，并迅速作出判斷，明確問題的關(guān)鍵，及時提出解決問題的方法。靈活的思維能力也有助于教師恰到好處的捕捉教育學生的時機，使教育活動變得自然、順暢。如在講《建筑材料》中“石灰”的生成時，有同學想到了于謙的“石灰吟”一詩，并聲情并茂的為大家誦讀，課堂氣氛驟然活躍，我順勢把學校一條禁煙標語“吐出一句詩詞比吐出一口煙更有魅力”說了出來，鼓勵大家課余多學習人文、社科知識，使得自己成為一個有趣、有識的人，不僅學習了專業(yè)知識，同時也起到宣傳禁煙的作用。靈活的思維能力，使得教師在具體的教學過程中，巧妙的通過自己的言行、表情、氣氛感染學生，進而生成教育機智，提高教育教學的效果。

3.具有果斷的意志

由于在教學過程中所發(fā)生的突發(fā)情況教師是不能夠在先前預(yù)料的，事發(fā)突然，教師需要在很短的時間內(nèi)進行解決，不能夠驚慌失措、躊躇不決、優(yōu)柔寡斷，要保持頭腦冷靜，當機立斷，否則將會與良好的教育時機失之交臂，在很大程度上影響教師的教學質(zhì)量。當遇到無法立即回答的問題時，應(yīng)巧妙地轉(zhuǎn)移話題，因勢利導，不應(yīng)在學生面前含含糊糊、拖泥帶水或隨心所欲的解釋，這樣會破壞教師的形象。因此，教育中的突發(fā)情況是教育事業(yè)的“雙刃劍”，處理得當?shù)脑拰⑹且粋€很好的教育良機，而這往往取決于教師的教育機智。

三、教育機智的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師的教育學和心理學素養(yǎng)

教師的任務(wù)就是需要面對形形色色的學生，所以良好的教育學和心理學素養(yǎng)是教師傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)。若不掌握此知識，教師在教育教學工作中就會像在黑夜里走路一樣。教育學與心理學的關(guān)系密不可分，如果教育學是一項大規(guī)模的建設(shè)項目，那么，心理學就是其中的一個核心的單項工程，若沒有此單項工程，或其質(zhì)量不可靠，那這個建設(shè)項目將名存實亡。教育學和心理學素養(yǎng)有助于教師了解學生的心靈，了解學生的性格特點和認知周圍世界的特點，以便掌握教育分寸，對突發(fā)事件“對癥下藥”、“隨機應(yīng)變”，而且對培養(yǎng)教師的教育機智有非常重要的促進作用。

2.培養(yǎng)教師的責任心和積極性

教師的責任心和積極性直接決定了其對工作和學生的態(tài)度，這是能否表現(xiàn)教育機智的前提。教學過程是師生精神交流的過程。若教師上課時，發(fā)現(xiàn)面前的學生冷眼相對，甚至對老師置之不理，這無疑會挫傷教師上課時的高昂情緒。同樣，上課時，教師沒有高漲的情緒，而是精神萎靡，說話有氣無力，這樣對學生的負面作用將更甚。試想，在此種狀況下，一旦出現(xiàn)意外情況，教師要么反應(yīng)不及時，無言以對，要么認為學生故意刁難或成心搗亂，因而就可能以嫌惡、譏諷甚至粗暴態(tài)度對待，這樣是無法體現(xiàn)教育機智的。教師只有懷著對教育工作的高度責任心和積極的態(tài)度來對待教學工作和學生，注意力才能集中，思維才能活躍，在關(guān)鍵時刻才能激發(fā)產(chǎn)生機智，機智靈活、從容自然地處理好意外事件，才能達到更好的教書育人目的。正如有人所講的“一句話、一個姿勢、一個眼神都是教育”。

3.培養(yǎng)教師的教學監(jiān)控能力

教師在教育教學的過程中，需要增強自身的教學監(jiān)控能力，即是為了能夠達到教學質(zhì)量的目標，也能確保教育教學的成功。教師在整個教學過程當中應(yīng)將教學作為意識對象，積極針對教學活動進行計劃、檢查、控制、反饋和調(diào)節(jié)，是一種通過提高教師自我的覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這種教學監(jiān)控能力是教師教學過程的重要組成部分，同時，它能夠體現(xiàn)教師在教學過程中的批判性思維和反省思維。教師可以通過每次教學工作結(jié)束后寫反思日記，或觀摩其他教師的教學，或通過不同形式的討論、培訓來培養(yǎng)上述思維，進而增強自身的教學監(jiān)控能力。這樣才能達到預(yù)期的教學質(zhì)量和確保教育教學的成功。

4.培養(yǎng)教師的學習能力

從當今社會，需要更高的教育水平，同時，面對如此嚴峻的挑戰(zhàn)，也需要教師擁有更高水準的教育能力。教師教育能力的提高與教師持續(xù)學習的能力相輔相成。在教育教學工作中所涉及的知識不能僅僅限于課本上的內(nèi)容，還要走出課本，擴展相關(guān)知識。如蘇霍姆林斯基所說“要讓教學大綱和教材只成為你最基本的知識”，“應(yīng)使教科書成為你科學知識海洋中的一滴水”。教師只有具備了淵博的知識，在課堂上才能著重去注意學生的聽課反應(yīng)和思維過程中的難點，與學生進行思想上的交流，喚起學生強烈的求知欲，發(fā)掘?qū)W生的天資。那么，淵博的知識從何來呢？那就是終生學習。正如有人說：要想成為真正的名師，學習的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學活動當中，教師運用教育機智能夠洞悉教學過程中每一處細節(jié)并且能夠做出相應(yīng)的反應(yīng)，這是每一位教師都應(yīng)當具備的基本素養(yǎng)。教育機智是一種后天形成的教學藝術(shù)，而非單純的教學技能和技巧，是教師在學習教育理論、總結(jié)教學經(jīng)驗、不斷學習的過程中逐步形成和發(fā)展的，其與教師的知識水平和思維能力有著非常密切的關(guān)系。因此，為了更好的實現(xiàn)教書、育人目標，每位教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的教育機智。

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