“指揮信息系統分析與設計”3C式案例教學研究

吉兵　胡建旺

【摘要】針對“指揮信息系統分析與設計”課程知識面廣、理論抽象、學員基礎薄弱等問題，提出3C式案例教學模式。介紹了本課程采用案例教學的意義，闡述了3C式案例教學的基本含義和實施過程，對于創新教學方法、改善教學效果具有重要作用，對同類課程教學具有借鑒意義。

【關鍵詞】指揮信息系統 案例教學 集中討論

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0209-02

我院“指揮信息系統分析與設計”課程面向陸軍典型炮兵/防空指揮信息系統，重點介紹其基本概念和原理，以及系統設計、分析與評估的一般方法，是學習指揮信息系統裝備的重要理論基礎，在培養學員系統分析問題的能力和創新意識等方面具有重要作用。經過多年實踐探索和研究積累，教學組逐步形成一種3C式案例教學模式，為提升該課程教學水平、培養學員學習能力開辟了一條新路子。

一、本課程案例教學意義

案例教學是為了既定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論后，做出自己的判斷和評價的教學方法。

“指揮信息系統分析與設計”課程具有自己的特點：戰術與技術結合、理論與工程融合、設計與分析綜合。課程包含知識面廣且比較分散，涉及理論較深而且抽象。另外，作為一門專業基礎課，學員在學習本課程時，不具備裝備方面的基本知識和直觀印象，這些都給課程教學帶來了一定的困難。

將案例教學引入課堂的意義主要體現在兩個方面：一是使教學內容具體化，將抽象的原理通過一個個生動的案例表現出來，便于學員的理解；二是提高學員的參與度，發揮學員的主觀能動性，改善知識傳授的效果。

二、3C式案例教學模式含義

在案例教學法的基礎上，結合“指揮信息系統分析與設計”課程特點，課程組提出3C式案例教學模式，即組內學員相互協作（cooperate）、小組之間相互競爭（compete）、教員積極引導（coach），如圖1所示。

相對于傳統案例教學，3C式案例教學更加強調學員的主動參與，更加注重學員與學員、小組與小組、學員與教員之間的多維互動。針對一個具體案例，組內學員需要先通過各自理論學習、理解分析，交流討論，來達成共識。小組準備完畢后，教員將組織各小組進行課堂討論交流，此時各小組可以從不同側面共同說明本案例所反映的內在問題，也可以就各小組的不同看法展開辯論，經過反復辯論最終形成共識。在上述過程中，教員的主要作用是激勵和引導，使整個交互過程高效完成。

三、3C式案例教學實施過程

3C式案例教學的實施過程主要分為課前準備、集中討論、報告撰寫、成績評定四個階段，各階段教員和學員的主要任務如表1所示。

1.課前準備階段

本階段教員需完成案例篩選，素材準備以及啟發性問題的提煉；學員閱讀下發案例，學習相關知識，對案例形成初步認識。

以指揮信息系統信息融合原理這一教學內容為例，教員可選擇某型指揮信息系統裝備部隊演練作為案例（簡稱演練案例），將背景圖片、融合前后的情報數據、融合指標測量值、融合過程的視頻或錄像等作為具體素材，并預設部分問題：

（1）系統信息融合過程起到哪些作用？

（2）融合之后的情報與實際情況有多大誤差，這些誤差是否在系統允許的范圍內？

（3）比較融合前后的數據，猜測融合采用了什么算法？

（4）融合一定比不融合好嗎？

（5）如何更加全面的衡量融合的效果？

學員拿到案例之后，仔細閱讀相關材料，自學教材上信息融合的相關知識，理解分析案例中的信息融合算法。

2.集中討論階段

本階段，學員在教員的引導下，通過小組討論和課堂討論，完成觀點提煉、交流討論、求同存異，最后達成共識。

針對上述演練案例，學員首先通過小組討論確定出系統所采用的融合算法，可能各小組會出現不同的結論，如簡單融合、加權融合、最小二乘融合等。在課堂討論階段，教員要結合相關數據組織學員對各種結論進行驗證，并通過一些指標比較這些方法的優劣和使用環境，然后對一些相關問題一一討論形成最終結論。

3.報告撰寫階段

本階段主要由學員來填寫教員設計的案例報告。對學員來講，這是回顧和再吸收的過程，有助于學員更好的理解所學知識。

針對上述演練案例，案例報告可以緊扣幾個關鍵問題：

（1）信息融合的功能；

（2）信息融合的算法；

（3）信息融合的應用時機；

（4）信息融合的評價指標；

（5）信息融合存在的問題及可能的改進方法。

4.成績評定階段

案例教學的成績評定以過程評定為主，主要考查學員在準備、討論和報告過程中的投入和表現，由學員評定和教員評定兩部分組成。學員評定主要是對組內其他成員的表現給出成績，反映了學員之間的相互認可，這一過程可以在填寫案例報告的同時完成。教員評定重點依據各組之間的橫向對比，并對學員評定成績進行適當均衡，從而給出綜合成績。

實踐表明，采用3C式案例教學，提高了學員的參與度和師生的互動深度，學員通過主動研討更加深刻的掌握了教學內容，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

吉兵（1981—），男，湖北宜昌人，博士，講師，研究方向：多傳感器信息融合技術。

胡建旺（1967—），男，山西靈石人，碩士，副教授，主要研究方向：指揮信息系統。